借助问题驱动，提升数学理解

杨秀娟

教师以问题促思，调动他们的探索兴趣，激发学生主动解决问题的意识。教师要立足生本，引领学生去发现问题、分析问题，经过一系列的探索活动，彰显学生的主体意识，提升学生的数学理解力。

一、分层提问，拓宽思维

小学阶段是思维发展的关键时期，他们的各种智力因素都在快速发展之中，但由于学习能力、学习习惯、思维方式等因素的影响，他们个体之间存在较大的差异，教师要尊重学生的差异，通过分层提问，激活学生的思维。比如，针对学困生在课始階段，教师可以通过提问引发质疑，让他们探索较为简便的方法解决问题，从而掌握其中蕴含的思想方法。教师呈现两个图片，让学生直观地比较大小，再提供两个图片的格子图，让他们以自己喜欢的方式比较两个图形的大小。对于学困生，他们往往会通过数格子的方法去比较，但通过后面的操作，他们能感受这种方法的不足。分层导学，能使能力不同的学生都有所发展，可以拓宽思维。

二、主题问题，激活探究思维

部分学生没有自主探究的意识，他们自主探索的能力有待提高。教师在课堂上留有空间，并提出一些主题问题，引导学生围绕这些问题展开讨论交流，能提升解决问题的能力。如在学习转化的策略时，教师引导他们回顾平面图形的面积，让他们对比平行四边形与矩形、三角形与平行四边形、梯形与平行四边形，说说有何发现。学生通过观察，能感受到左边的图形可以转化为右边的图形。教师指出：思维转化的策略帮助我们解决了诸多数学问题，我们在什么时候可以采用转化的方法？教师引导学生分组讨论，了解转化的故事、感受转化的魅力，并进行生活化的解读。大家分享自己的智慧、交流自己的体验，能使自己对转化的理解更加完整、更加透彻。

三、质疑追问，发展创新思维

有效的质疑与追问，能让学生的思维变得更加严密、更加有条理，能引发学生的深入思考。在学习“圆的面积”一课内容时，教师让学生说说如何使圆转化为一个长方形。有学生通过思考提出自己的质疑：这个可以随便剪吗？在剪时要注意些什么？学生在明晰转化的目的的基础上，将不规则的图形转化为规则的图形，能化繁为简、化难为易，从而能促进问题的顺利解决。学生将圆切分成等份的小扇形，并将他们重组为一个长方形，这里运用了转化的数学思想。

总之，在小学数学教学中，教师要通过问题引发学生的主动思考，促进学生的互动交流，从而能增进学生的数学思想，提升他们的思维品质。教师要以问促思，构建对话的平台，让学生的思维品质获得实质性的提升。