影响高中语文课堂教学提问效果的环境因素及提高策略

吴芳

随着教学改革的深入，课堂教学发生了许多新的变化，高中语文课堂提问是指在高中语文的课堂上师生双方对教师提出的问题进行交流，最终使学生达到更高的认知水平。它是教师根据教学需要设计的必要环节，是传授知识的媒介，是促进学生思维、增进师生感情、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习的有效“燃料”。有效的课堂提问策略，可以为教师的教育工作提供一些具有实际意义的理论和思考，给教师起到引路的作用。

在目前的高中语文课堂教学中，课堂教学质量受多方面环境因素的影响。本文主要谈谈影响高中语文课堂教学提问效果的环境因素和提高高中语文课堂教学提问效果的策略。

一、环境因素

（一）课堂物理环境

语文不但是重要的交际工具，而且还是人类文化不可缺少的部分。语言与语境息息相关，人的发展离不开环境和教育，而在不同语境中领悟和理解知识，并进行交流和处理信息是高中语文课堂教学至关重要的部分。受物理环境影响，教师偏重于提问座位靠前的学生，对靠后排的学生有时顾及不到，这样的课堂教学会使一部分学生认真听讲，一部分学生不会被教师提问，所以上课容易三心二意。并且如果教师上课声音过小，后排学生听不到教师所提的问题，不利于这些学生学习效果的提升。

（二）课堂氛围

课堂教学效率受课堂氛围的影响，如果课堂氛围是压抑的、单调的，课堂教学呈现的将是教师与学生紧张而枯燥的问答模式，在这种气氛中，如果整堂课中没有学生提问，学习效果和教学效果也得不到有效提升。罗杰斯说过：“在以真实、尊重和理解为特征的气氛中，个人或集体会离开僵化走向灵活，离开凝固的生活走向变化的生活，离开依赖走向自主，离开戒防走向自我接受。”所以，只有教师与学生共同营造出良好的课堂氛围，才能使教学和学习效果得到更好的提升。

二、提高高中语文课堂教学提问效果的策略

亨德里克·约翰·克拉克认为，一个优秀的教师，就像一个优秀的表演者，他必须要吸引他的观众，同样成为优秀的教师不仅要吸引学生听课，更要教好他的学生。所以笔者试图来寻找提高高中语文课堂教学提问效果和教学质量的策略，希望可以起到相应的指导作用。

（一）找准课堂提问内在的“序”，提高课堂提问的有效性

《高中语文新课程标准》（最新修订版）指出：“课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”所以，找到提问的点睛之处，依次提出问题，引导学生感悟、理解文章所表达的感情，提高教学效果，使教学质量不断地升华，最终培养学生良好的习惯和发展自身能力。

（二）问题设计难易适中，避免极端化

高中语文课堂提问的困难程度应该以大部分学生通过思考后，作答高效率作为依据。问题设计的难易程度应以不同层次学生的知识水平为基础。通过不同的内容备不同层次的学生，教师在课堂提问的过程中才会做到游刃有余，最终提高提问的效果。引导学生联系现实进行想象，化难为易，难易适中，学生很容易理解。

（三）确保公平公正，保证学生个体差异性

《高中语文新课程标准》（最新修订版）提出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。作为教师，应该重视学生的个体差异，并且关注每个学生的发展，争取公平公正，面向整体。教师应以个体差异为基础，备课时按不同需要分别写下对应的问题，在课堂中为每一位学生提供实践的机会，让每一位学生都能参与其中，使学生获得基本的语文素养。笔者会根据学生的不同兴趣特点有区别地设计问题，指名朗读能力强的学生读课文，让学生根据自己的兴趣，背诵喜欢的部分，提高学生观察事物的能力。

（四）学会倾听，激发学生学习的热情和积极性

《现代汉语词典》（第五版）对“倾听”的解释是：凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动发到认知、理解的全过程。所以课堂当中教师需对学生的作答做到全身心地倾听，教师做到适当引导，而不是告诉学生“这是唯一答案，你的想法是错误的”。教师需认真地听学生阐述自己的观点，倾听学生心灵深处的感触。由此，课堂提问的效果达到的同时，学生积极乐观自信的心态也能得到培养。

（五）教师要对学生进行激励性评价

语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳诸方面的和谐发展。激励性评价是指在教学过程中，教师对学生的作答以充分的肯定和评价，使学生在心理上获得自信和成功的体验的一种策略。教师的教学评价语首先要做到有耐心地倾听每一位学生的作答；其次用和蔼的语气对学生给予评价；最后通过激励性评价激发学生的潜能，唤醒学生对知识的渴求与欣悦。