关于高中语文整本书阅读教学的探讨

刁卫珍

一、整本书读写教学中存在的问题——以《红楼梦》为例

（一）高耗的阅读行为与低效的阅读成果的矛盾

在阅读整本《红楼梦》之前，虽然绝大多数学生都有阅读整本书的经历，但他们中的部分人没有掌握阅读整本书的方法，而《红楼梦》阅读门槛较高，也增加了学生阅读的难度。

有些学生可能不理解阅读《红楼梦》与其他学习活动之间的联系。他们读《红楼梦》可能会感到困难，甚至影响到继续阅读的兴趣。一方面，这种情况可能是由于学生缺乏长文本阅读能力。另一方面，一些学生没有明确整本《红楼梦》的阅读目标。

（二）陈旧的教学模式与进步的教学需求的矛盾

教师盲目将单一文本的教学方法复制到整本书阅读的教学过程中，学生很容易适应，却无法满足其不断进步的需要。

传统的单篇教学侧重于精读，不能满足大篇幅、长篇幅的阅读需求。此外，由于单个文本的容量有限，无论是短篇小说还是中长篇小说的节选，他们往往更注重反映相对静态的人物和情节，不容易充分展现人物的变化和发展，以及情节的呼应和对比。

课程改革框架下的语文教学强调培养学生的核心素质，以促进独立思考和个性表达能力。我们应重视教学任务，注重学生的阅读体验和参与乐趣。因此，教师的教学过程不应脱离文本，学生也不应固守文本。只有在充分研究的基础上，教师才能引导学生从课后开始阅读，兼顾课堂效果和阅读过程，才能有效培养学生的语文核心素质，满足新课改对教育的要求。

二、高中语文整本书阅读教学的策略

（一）读前激趣，关注读困生

在学生独立阅读之前，教师课堂上的激趣活动是必不可少的。相应的刺激可以把整本书阅读变成一座有趣的宝山，把枯燥的阅读内容变成一座迷人的神秘花园。激发兴趣有三个功能：显示阅读的重要性、安排主要任务和建议阅读方法。

教师可以通过红学讲座的形式为学生勾勒出《红楼梦》的历史基本框架，并理解《红楼梦》为什么被认为是中国古典小说的巅峰之作，以及围绕这本好书的许多未解之谜。教师精心准备的讲座可以让学生好奇、渴望探索《红楼梦》，唤醒学生挑战的欲望，让学生理解其中的意义，阅读整本《红楼梦》，而不是仅仅完成阅读任务。

部分教师准备得太充分，引用经典，介绍红学领域的无数观点，进行文本研究和分析，因此学生有兴趣并渴望尝试，但他们在阅读之初就被无数分支和细节所牵扯，降低了阅读的效率和效果。在对学生进行独立阅读之前，教师应尽可能关注绝大多数学生，以确保绝大多数学生的阅读效果。因此，教师在课堂上也应充分考虑普通学生的阅读能力、偏好和时间分配，帮助学生解决主要情节，让学生尽快进入故事。

（二）家校合作，保障阅读时间

学生和家长应该从根本上意识到阅读的重要性，并抓住机会在繁忙的学习中创造阅读的环境和机会。例如，在家庭中，可以为学生设立学习或阅读角，为他们创造一种读书的氛围，让学生沉浸在阅读的世界中。

同时，学生也应该养成阅读习惯，为长时间阅读创造条件。

学校可以从硬件设备和软件系统两方面保护学生的阅读时间。开放图书馆、阅览室、书库等阅读场所，组织开展广播听书、班级阅读交流会、阅读课程等活动，从系统和兴趣的角度为阅读整本书奠定基础。

（三）有效阅读，培养核心素养

在初中阶段，学生经常会阅读长篇名著，但许多学生没有培养出独立阅读思考的能力。而高中整本书阅读要注重培养学生的阅读欣赏能力，鼓励学生继承和思考文化传统。

新课程标准还强化了语文教育课程的核心素质，分为四个方面：语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承。它们创造一个互补的整体，并在发展学习者个人语言体验的过程中实现。

《红楼梦》作为中国古典小说的代表作，语言雅俗共赏，艺术水平很高。《红楼梦》最后40章的丢失，以及几代红学家的研究，为这本书增添了神秘和丰富的个性化解读魅力。通过阅读这本书，学生才能养成良好的阅读习惯，欣赏现实世界的魅力，通过整本书阅读，学生才能真正与书中人物的欢乐和担忧产生共鸣，实现自己独特的思维和感知。

（四）教读结合，精读泛读相辅

泛读不是一般意义上的阅读，它保证了学生的阅读速度和效率，为学生全面、正确地把握小说情节提供了保证。在第一次阅读长篇经典时，可以掌握小说文本的特点，让学生先尝试了解宝黛的爱情故事，了解宝玉的性格特征、金陵十二钗，甚至其他重要人物。渐渐地，学生们会发现，大观园中的男孩和女孩的命运不仅是他们自己的，而且在一定程度上也可以反映当时社会贵族家庭的兴衰。当学生们读完这本书时，他们肯定会想到宝黛乃至整个贾家的悲剧的根源。通过复习和讨论这个问题，学生可以在自我思考和思维的碰撞中提高思维质量。

精读应在阅读文本的同时寻找文本价值，促进学生思维的提高。因此，目前的教科书只收录了《林黛玉进贾府》中的一段。教师和学生在精读时可以了解贾府的地理位置和布局；阅读描述重要人物外貌的段落，学习作者的人物刻画技巧，更好地理解人物外貌、语言和性格之间的对应关系。这是培养直觉思维和形象思维的过程。整本书有许多相似的亮点，教师应该挑选有价值的片段，可以使用文献，进行教学活动，组织自学活动来引导学生更好地思考。

结语

总之，所有阅读课的关键在于教学效果。这就要求在进入整本书的阅读教学阶段之前，教师应该先阅读整本书，并对阅读教学有自己独特的理解。在整本书阅读的同时，教师还必须指导学生以适当而有效的方式学习小说的内容。只有充分发挥教育功能，才能真正实现以整本书阅读为核心的教学价值。