与时俱进做好低年级班主任工作

包金花

摘要：新时代对于教育提出了更多要求。学校教育要让学生掌握一定的知识，培育其人生观、价值观，还要推动其综合全面发展。小学是学生刚刚接触系统教育的阶段，也是各项能力发展的起步时期，班主任作为与学生朝夕相处的陪伴者，应当进一步提升自身工作质量，推动班级管理进步的同时辅助学生成长。文章基于小学教学现状，探讨研究了与时俱进做好低年级班主任工作的有效策略，希望为小学班主任提供参考帮助。

关键词：与时俱进  低年级班主任  管理工作

引言：班级管理是学校教学工作不可忽视的一环。对于小学低年级教学来说，有效的班级管理可以使学生适应系统的学校教学生活，也能够引导其树立正确的思想道德观念，发挥着重要效果。随着时代的进步发展，学生接受信息的渠道更为丰富，人生观念更加多元，提升了班级管理的工作难度。低年级班主任教师必须主动行动，与时俱进，结合新时代小学生特点，创新班级管理工作，提升班级管理效果。[1]

一、低年级学生的心理特征

（一）认知敏感

小学生的思维处于发展阶段，其认知能力较为有限，难以有效把握外界事物，但其认知敏感，对于外界事物的变化有着更加敏锐的反应。在实际班级管理工作中，一部分班主任教师忽视了这一点，为迅速解决问题，往往单独与学生进行谈话。这样的管理方式难以使学生明晰教师的意见看法，甚至认为教师对自己进行批评，产生了畏惧心理，班级管理效果适得其反。

（二）情绪易冲动

情绪不稳定同样为低年级学生突出的心理特点之一。低年级学生仍无法有效控制自身情绪，较易冲动，难以全面、规范自身的行为。一部分低年级班主任以约束的方式开展班级管理工作。这样的方式不符合低年级学生的心理特点，难以收到满意的效果；同时难以形成紧密有效的师生联系，影响了后续管理工作的开展。

（三）自制力不足

学习的根本是个体由主导感知、理解过程，对于个体驱动力的要求较高。与幼儿园阶段相比，伴随着心理和生理的成熟，低年级小学生虽然形成了一定的学生驱动力，具备是非观、价值观的雏形，但其自制力较弱。一部分低年级班主任重点关注校园中的管理工作，虽然学生在学校中表现良好，但在家庭中难以实现自我学习、管理，削弱了班级管理工作的有效性。

二、与时俱进做好低年级班主任工作

（一）刷新思想，提升管理效果

思想是实践的指导。班主任的管理思想与班主任工作的效果息息相关。低年级学生与其他年龄段学生相比存在一定特殊性，班主任必须主动更新观念，基于学生的发展设置新型管理模式。

班主任应当以鼓励的目光注视每一位学生。当学生表现良好时，班主任应当积极实施鼓励，强化其正面行为，当学生出现不当行为时，教师不妨留出适当的时间间隔，引导学生自我修正。同时，班主任也应当意识到小学低年级在学生人生成长过程中的重要作用，积极促使学生参与到管理工作之中，借此激发其自主意识，促使其主动进步。例如，班主任可以依据班级现状设置不同的班干部职位，设置班干部轮流制，鼓励学生充分发挥自身能力，参与班级管理工作之中。此外，班主任也应当注意到学生个人行为的影响作用，充分发挥自身引导作用，对学生的错误及时发现，耐心引导，使学生真正意识到优秀行为习惯、道德品质的重要性，引导其及时修正自身行为。[2]

（二）关注个体，深入学生内心

小学校园中，一个班级往往有几十名学生。学生的个人性格、观念各有不同，需要制定有针对性的管理教育方案。同时，低年级学生的语言能力薄弱，难以有效表达内心想法，增加了其不良情绪的发生机率。班主任必须主动行动，关注每一位学生，深入其内心，开展适合的班主任工作。

在日常教学管理工作时，班主任就应当细心关注每一位学生的表现，主动倾听其内心需求。例如针对存在不良行为习惯的学生，班主任可以发挥榜样作用，为学生树立行为上的榜样，使其受到良好影响，在课后也可以为其设置实践任务，例如校园打扫、班级秩序维护等，激发其个人进步意识，促使其主动改正不良习惯。面对性格内向的学生时，班主任应当注重自身言辞，积极与学生进行谈话，树立和善可亲的形象，引导其倾诉自身的困惑，并积极思考探究，找到最为合适的解决策略。这样的方法针对性强，有效满足了不同学生的个性需求，大大提升了班主任工作的实施效果，同时将学生的不良情绪消灭于萌芽阶段，为其打造出健康向上的心理环境，促使其心理健康发展。

（三）家校联合，实施有效管理

家长作为学生的第一任教师，家庭氛围对学生有着了不可忽视的影响。家长较高的教育意识和参与度能够有效规范学生行为，加强班级管理工作效用。低年级班主任应当意识到家庭教育的重要作用，积极行动，打造家校联合的教学管理体系，引导家长积极参与其中。[3]

伴随着信息技术的发展，实时交流沟通手段已经深入人们生活之中，教师不妨利用QQ、 微信等实时交流软件，与家长交流沟通。班主任一方面可以向学生家长推送家庭教育的相关理念、知识等，提升家长的教育水平；另一方面可以积极向家长反馈学生在校园中的表现情况，同时从家长处了解学生在家庭的表现。当学生出现问题时，班主任也可以及时与家长商讨对策，共同推动学生成长。

三、总结

综上所述，在小学低年级教学中，班级管理工作能够有效辅助学生身心健康发展，更是对新课改培养全面人才号召的响应，意义重大，其作为一项长期持续、循序渐进的工程，应当紧密围绕当下学生需求展开。小学班主任必须意识到这一点，积极求知，把握新时代的教育目标和小学生的实际心理特征，提升班级管理工作的灵活性，改变自身角色定位，以学生学习生活同伴者和指引者的角色，深入其内心，积极借助多样化的班级管理方式，激发学生的自我意愿，促使其在每日学习生活中不断进步、健康成长，为学生人生发展打下第一块基石。

参考文献：

[1]王艳艳，孟阿妮.小学低年级班级管理的问题探索[J].新课程教学（电子版），2021（21）：165-166.

[2]黄红曼.精心管理 规范育人——小学班主任培养低年级学生良好行为习惯的策略[J].求知导刊，2021（43）：85-87.

[3]马林.新形势下小学低年级班主任德育工作的开展途径[J].小学生（中旬刊），2021（07）：19-20.