如何开展多彩活动提升班级经营模式

谭焕韶

德国哲学家卡尔·雅斯贝尔斯认为：教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。能够“摇动”“推动”“唤醒”的途径很多，但是有效的班级活动能够迅速摇动一颗颗萌动的心灵，推动他们凝聚在一起，从而唤醒学生的自我意识，提升学生的自我修养。

一、依托理论，符合发展需求

在中学班级管理中，想要开展有效的班级活动，必须清楚地认识到学生的需求。只有这样，才能以最适合的班集体活动形式来培养学生的自我教育能力。有效地组织活动，需要科学理论的支撑，如果没有科学理论作指导，活动实效将大打折扣。

（一）需求理论的启示

马斯洛的需求层次理论强调需求对一个人行为的影响。中学生的需求主要是社交的需求、尊重的需求和自我实现的需求。中学生有自己的生活空间、交际群体，有自己的思想和独立思考的能力，因而有社交的需要。他们希望能够被集体所接纳，希望与身边的同学和谐共处、产生友谊。因此，集体参与性强、能够让大家相互了解、需要团队合作的班级活动，能够满足社交需要。随着知识和阅历的积累，中学生意识到尊重和被尊重的重要性，而班级活动这种充分展示知识、能力与个性的平台，正是满足成长需求的不可缺少的重要一课。中学生的理想和抱负，成为他们发展的内在动力。在班级活动中，他们通过自己的努力实现梦想，即可满足自我价值的需要。

（二）南风法则

“南风”法则也叫做“温暖”法则，它告诉我们：温暖胜于严寒。在班级管理实践中，多点“人情味”，多点情怀，让和煦的南风吹到所有学生身上，温暖所有学生的心。苏霍姆林斯基认为：“情感——这是道德信念、原则和精神力量的核心和血肉，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”我们开展班集体活动时要以情感人，让学生在情感的润泽下培养自我反省、自我教育的能力。

二、开展活动，凝聚班级力量

凝聚力是班级管理的起点，是群体成员之间为实现群体活动目标而实施团结协作的程度，它直接影响到一个班级的健康发展。丰富多彩的班级活动是班集体建设的命脉，是增强集体凝聚力的要素，其根本目的是更有效地教育学生。

（一）活动的策划与组织

开展班集体活动，全方位做好活动方案、分组方案、现场布置方案等活动策划，使每次活动都能达到主题鲜明、全员参与、卓有成效的基本要求。对于活动策划，教师为主导，学生为主体并充分参与整个策划过程，并在此过程中提高自我计划的能力。班集体的团结、巩固和发展，离不开共同的奋斗目标，此目标使学生明确方向，促进其对集体的热情始终保持并不断增强，从而形成强大的班级凝聚力。

（二）活动的展示与反馈

一个优秀班集体的形成与发展，需要通过一系列的教育活动来实现，而班级活动的有效开展，可促进班级集体目标的实现、集体纪律的增强、同学友谊的发展，因而也在一定程度上标志着集体的形成、发展与巩固。比如，在校运会上，本班学生除了参赛队伍，还有救护人员、通讯员、摄影队、拉拉队等等。为期两天的运动会，学生们各司其职，力求在赛场上、观众席上展现最好的自己、最好的班级。于是，运动员们为了班级，奋勇拼搏，甚至带着伤痛也不愿放弃。不管是否取得佳绩，每个运动员回到本班的观众席时，必定会收获同学们最热烈的掌声。没有参赛的学生也会为了班级荣誉，做好本班比赛队伍的后勤保障工作。

这种有效的班级活动，能使班级成员互相交流、互相理解、互相赏识，让学生在活跃的班集体中找到归属感。当集体变成个人依靠的力量时，这个集体容易得到学生的依赖，那么这个班集体一定具有极强的凝聚力。正如马卡连柯所说：“活动教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”

三、注重个性，提升自我素养

“行止不端，读书无益；作事乖张，聪明无益；心高气傲，博学无益。” 可见，学生只有具备良好的行为习惯和思想道德素质，知识才能显现出价值。由此，着重行为规范教育、感恩教育、理想教育、师生交流、亲子活动、暖流活动、社会实践等系列活动，培养学生个性道德，促进学生情感和人格的发展完善，从而提升学生素养。

（一）自我认识

蒋梦麟先生认为：“在一所学校中，一个课堂中，学生此个人与彼个人相差甚远：有上智，有下愚；有大勇，有小勇，有无勇；有善弈，有善射，有善御。皆以禀性与环境不同，而各成其才。”正视学生存在个性差异，推进个性德育，促成学生形成新的幸福观，促成个性的健康发展。通过开展多彩的活动，比如校运会、科技节、艺术节等，让不同爱好、不同学习水平的学生发挥自己的兴趣特长。

当一群朝气蓬勃的中学生可以认识自我、悦纳自我时，这个班级必定是阳光自信、充满健康活力的。同时，正是班集体的优化，促进学生对自我的肯定，促进个性的健康发展。

（二）自我教育

教育家苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”十几岁的中学生，正处于青春期，容易产生逆反情绪。那么，该如何培养和提高学生的自我教育能力，真正实现自尊、自强、自律、自立呢？根据学生和班级发展的需要，班级活动按照学段来开展，七年级以“感恩·团队·理想”为核心，八年级以“青春·自信·超越”为核心，九年级以“奋进·坚持·共勉”为核心。学生在系列活动中，全方位地接受教育和自我教育。

（三）自我提升

班级主题活动是班级德育活动的一个重要载体，也是学生成长的一个重要平台，它在促进学生自主发展方面有着重要的作用。首先，班级活动实现了学生个人能力的提高。班级活动的主体是学生，学生在这个过程中的成长是十分显著的。在班级活动的举行中，活动的策划、现场的组织、活动后的反思都能提高学生各方面的能力，如演讲能力、舞台掌控能力、调度能力等。其次，班级活动促使自信、自尊、宽容等品质的形成。学生在决定参与活动时，已经拥有了很重要的品质——勇气；在或大或小的舞台展现自我时，无论效果是令人满意的还是不尽人意，学生们都已收获了人生体验，拥有不同以往的自己。最后，班级活动培养了学生自我评价的能力。活动结束时，学生填写评价表，从知、情、意、信、行等五方面评价参与活动的全过程，真正提高综合素养。可以说，班级活动让学生既可以获得满足和展示，又能得到锻炼和提高。

“教育的最终目的，是实现教育对象的全面发展，而教育对象的发展，归根到底要靠他的自我作用，靠他在对象化活动中形成内在本质。”在21世纪的中国，班级管理应该追求最高境界，致力于开发班级活动的教育价值，使得每一个学生都能在认识世界和自我表现的活动中发现兴趣、展现天赋、增进智识、丰盈精神、收获成长。只有把对学生素质的培养、人格的塑造、精神生命质量的提升贯穿于平时的班级活动中，学生才能取得真正进步和发展。