过程性评价在高中生物课堂教学中的应用方法探究

彭丽坤

过程性评价是一种带有动态化、发展性特点的价值评定指导体系。在学生发展过程中，其不仅强调基础学习活动的开发与设计，更对学生的发展过程投入了更多的关注。对比以往的教学评价机制，过程性评价从学生实践学习、学习素养发展等角度入手实施评价指导。将过程性评价应用到高中生物课堂教学活动中，要强调评价方法本身的动态性、工具性特点，才能使评价活动发挥出育人价值。

一、以过程性评价改变学生学习态度

在高中生物课堂教学活动中落实过程性评价，教师要逐步消除评价活动在设计、应用过程中存在的盲区。对于高中生物教学来说，过程性评价带有指向性、交互性特点，教师针对学生在某一环节的学习表现开展评价指导。将过程性评价融入到高中生物课堂教学当中，教师要关注学生素质的动态发展特点，基于学习能力、学习态度、学习成果等动态发展因素实施评价活动，结合过程性评价引导学生不断发展。

为体现过程性评价的实际应用价值，教师可对学生的学习态度展开评价。在评价活动中，以正面评价和激励性评价为主，培养学生良好的学习态度。如学习《细胞的多样性和统一性》时，教师便可以针对学生的学习态度实施过程性评价。首先，为学习学习兴趣不足的学生设计学习任务，要求其设计“植物细胞和动物细胞对比表”，在表格当中，对植物细胞与动物细胞的区别、相同点进行讨论。在学生学习的过程中提出生物思考问题：不同的细胞存在哪些异同？按照植物细胞、动物细胞的基本框架在表格中进行说明，引导学生应用相关生物知识。在学生完成学习任务之后，教师对学生的学习态度进行评价，围绕“是否完成了作业任务”“学习结果是否准确”“是否独立完成”等问题开展过程性评价。其次，对学习能力较好的学生展开过程性评价，相关评价依旧以“任务+评价”为切入点。教师除了要求学生掌握不同细胞的异同之外，也应该适当提高作业难度，要求学生尝试绘画不同细胞的结构图。在学生教育活动中，基于学生的作业完成速度、准确度实施过程性评价。过程性评价的设计不能单纯以“评价”为抓手，更要引导学生结合评价结果反思自身的不足，在评价中优化高中生物教学。

二、以过程性评价引导学生自主探究

基于过程性评价开展学生教育活动，要在评价环节为学生创造查漏补缺的机会，通过评价结果逐步发展学生的学习能力。过程性评价构建了针对学生素质发力的评价指导体系，评价活动与学生学习之间的交互极为密切。为创新过程性评价的应用方案，教师可以结合过程性评价引导学生进行自主探究，创新过程性评价在高中生物教学中的应用路径。

以高中生物必修第一册教材《被动运输》的教学为例，教师可以基于概念探究、模型建构的过程分层次开展过程性评价。结合学生的学习过程中，指出学生在学习活动中存在的不足问题。第一步，结合概念探究任务开展过程性评价。在要求学生学习的过程中，以阅读教材的方式开展教学，结合过程性评价，引导学生掌握基础概念。在教学活动中，教师要求学生说明“被动运输”的有关概念，并尝试说明被动运输的发生过程与原理。第二步，结合有关概念进一步延伸教学范围。当学生完成预习之后，提出思考问题：哪些物质可以进行被动运输？被动运输的发生条件是什么？在提出问题之后，结合过程性评价为学生提供实践学习机会，教师引导学生设计“被动运输原理图”，对能够参与被动运输的物质、被动运输的发生原理进行说明。随后，结合相关图示材料与学生的表达结果应用过程性评价，重点对学生的生物探究能力、总结能力进行评价，指出学生在生物学习过程中存在的不足问题。在教学环节，过程性评价应该针对学生的学习过程发力，评价学生的探究能力、信息搜集能力、联想能力，可以推动高中生教学的提质增效。

三、以过程性评价建立学习竞争机制

过程性评价视角下，高中生物教学要对学生的实践能力、探究能力等重要学习素质进行评价。在尝试以过程性评价创新学生教育方案的过程中，教师可以在开发过程性评价的同时建立学习竞争机制，激发学生的生物探究热情，发展学生的多元学习能力，提高高中生物教学效率。

以《生物有共同祖先的证据》为例，相关教学活动包含了生物进化、生物演变等知识点。在教学活动中，教师可以结合多元教学资源引导学生进行实践学习。在教学活动中，教师提出学习任务：人类与猴子之间的生物结构较为相似，二者已经被证明拥有共同的祖先。如果所有生物都有共同的祖先，那么能够证明人类与鱼有共同祖先的关键证据是什么？在教学活动中，要求学生给出观点，进行表述。在聆听学生意见的过程中，教师可以结合学生的生物表达能力、探究性学习能力展开评价。对于学生给出的正确观点，对学生的生物联想能力、学科探究能力给出中肯评价；当学生无法给出意见时，教师则可以结合过程性评价活动引导学生进行学习，在评价中驱动学生全面发展。

结语：

过程性评价建立了动态化的评价指导机制，关注学生综合学习素质的发展。在开展过程性评价教学的过程中，教师也要考虑评价内容的调整，从学生的基本能力、阶段性学习成果入手，利用过程性评价修正学生在学习过程中存在的不足，创新高中生物教学方案。