浅析初中生物学教材课外探究栏目的意义及策略

廖冬梅

初中生物学教学中的课外探究栏目实践有一定时间限制，但是对学生而言，科学化的知识探索却是没有限制和尽头的。因此，在初中生物学的课外探究实践中，教师要对学生进行有效的探究思维引导，激发出学生对生物学探究的兴趣和积极性。初中生物教师要结合实际的教学内容和学生的学习特点，有目的性和意识性的开展课外探究，丰富教学内容，加强学生对生物知识的印象和认知，提升学生的知识理解能力，实现理想化的生物教学。本文从初中生物学教材课外探究栏目的意义入手，结合实际教学情况展开阐述，针对初中生物学教材课外探究栏目的应用进行探讨。

一、初中生物学教材课外探究栏目的意义

（一）补充课堂知识

在生物学教学课程中，会涉及到很多类型的教学探究课题和活动，但是在具体的课题探究执行方面，往往会因为课堂时间以及空间等一些客观要素的限制，导致某些特定的生物学探究活动无法真正实施和展开，课外探究栏目的实践占比较低。因此，教师在面对这些探索性知识理论时，一般都会在课后安排学生来完成，而学生也只有在参加过课后的实践活动前提下，才能对课堂教学内容的印象更加深刻，理解得更加充分。

例如，教师在教学关于我们身边的生物学的相关内容时，可以在课后为学生布置独立探究任务，让学生通过媒体、网络、书籍等不同渠道，收集现代生物科学进展的有关资料，自主了解生物学的形成和发展历程。从课外探究的资料中，学生不仅能够感知到生物学和人们生活之间的紧密联系，还能认识到生物学发展对我国农业、工业、医疗、环境等方面发展起到的积极作用。由此可见，这样的教学活动是非常有实际意义的，一方面促进学生对生物相关理论知识的良好巩固，另一方面也能对课堂教学无法覆盖的地方起到弥补的效果，有利于学生全面认识知识。

（二）提高初中生学习生物课程的兴趣

众所周知，学习效率和质量保障的根本就是学生的兴趣，在兴趣的趋势下学生才能积极调动自身的主观能动性和学习自觉性，进而开展有效率的学习。包括在相关的心理学研究中也特别强调了主观意识和兴趣的重要性。在学生对某些特定事物产生强烈兴趣的前提下，与其联系的周边知识也随着在脑中有深刻的印象，并且在一定程度上促使学生更好地领悟和掌握。因此，对于初中学生而言，生物教学中课外探究栏目的有效展开会比单纯化的知识授课更有利于提升学生对生物学习的感兴趣程度。尤其是课外探究的主体是学生本身时，不仅会提升学生的参与感，在学生经过努力实践得出结论而完成任务后，还会无形之中增加学生的学习信念感和自信心，之后学生也会自然而然地关注生物领域知识。

（三）有助于培养学生多样化发展

首先，生物学科教学的课外探究栏目可以有效提升学生动手操作能力。在统一化的课堂教学上，由于时间和教学任务的限制，教师在课堂上留给学生实际动手的机会比较少，学生只有在集体环境下统一提出问题才能得到解决。但是，在课外探究教学实践中，学生有充足的动手时间和机会，而且会在间接上树立学生的目标意识，不仅使学生的思维和动手能力得到了锻炼，而且有利于学生对知识的积累和总结。

其次，生物学课外探究活动在培养学生反应能力和随机应变的能力上也有一定促进作用。比如在教学生物光合作用相关知识时，探究的主旨就是让学生观察和总结叶子变成黄色的原因，学生围绕这一观念进行探究，了解到接触不到阳光的幼苗叶子会变成黄色，光合作用是形成叶绿素的重要要素，并且通过设计实验来验证这一理论。在这个实践中，学生要对事物有主观上的判断和分析，强化自身的问题解决能力。

最后，生物学课外探究栏目还是学生信息收集和总结能力提升的主要路径，在活动实践中，学生主要是通过观察来获取信息，结合自身的知识，探寻课题研究的真相，助力学生综合能力的提升，提升学生生物学的核心素养。

二、初中生物学教材课外探究栏目的应用策略

（一）认真研读课程标准，精准把握教学方向

随着新课程改革的不断深入，初中生物教学要严格按照课改要求和标准化实施教学，结合基础性教育的课程规范，合理制定教学方案，将课程标准作为生物教学内容、评价以及教学目标树立的主要参考依据，使生物课外探究栏目展开的更加合理化和科学化。尤其是一线生物教师，更要认真研读课程标准，以学生的成长规律和学习特点为出发点，优化课外探究活动，确立正确的教学方向和评价方向，做好对生物课外探究教学的精准把握，实施科学教学手段，以满足学生的个性化生物学习需要为根本目标，树立以学生为本的教学理念，在课程标准的推动下，促进学生的全面发展。

（二）积极转变教育理念，全面合理的利用教材

在生物教学中，大多数教学内容都是围绕生物教材展开的，教学具有一定的倾向性和片面性，其优势在于学生对理论化的书本知识会有良好的掌握，不利于学生综合能力的培养。但是，实际上，这种片面化的教学无法使学生通过所学知识解决生活中遇到的问题，学生的实践意识不强，影响其能力的发展。因此，教师要及时转变对生物教学的认知，利用好生物教材中课题探究资源，以实践论证理论，重视学生能力的培养。另外，教师的教学也不要局限于生物知识层面，要不断提升自己的教学水平，认真研究和领悟生物教学的意图和宗旨，对生物教材有合理的利用，充分利用教材章节中的课外探究栏目设置，为学生设计实践课题，充分发挥出生物教材中课外探究的功能，有效使用该凭栏，促进学生的多方面发展。

（三）认真研究课外探究活动，精选探究活动的内容

1. 生物教学课外探究活动的顺利开展和教师前期的教学准备有着密不可分的联系，教师只有在做好充足备课的情况下，才能保障课外探究实践取得应有的效果。因此，教师在学期开始之前，就要针对生物教学的整体性进行宏观筹划，将教材中涉及到的课外探究课题进行疏理，然后按照标准或者教学性质进行分类，预先考虑实践活动所需要的时间和场地，或者是实践过程中所需要的材料和用具，做好活动难度的预估。

2. 学生的兴趣点是各不相同的，因此，教师在课外探究活动的选择上可以尊重学生的主观意愿，以此来吸引学生参与的积极性和兴趣，比如将实验类、资料调查类、参观类活动的内容的选择权交给学生，满足学生的实际需要。

3. 在生物课外探究活动开展上，教师要对活动的形式有多方面的考量，体现活动多样性的特点。对于学生的学习而言，不同类型的课外探究活动对学生的发展和知识推动是起着不同作用的。教师既要保障活动内容的丰富性，还要注重活动给学生带来的体验感，在保障教学活动质量的同时，还能促进学生的思维发展。

（四）认真组织活动，确保课外探究活动的有效实施

1. 教师在组织生物课外探究活动时，要注重课外活动开展的有效性，提倡合作探究的模式，帮助学生完成课外探究活动。因为一般的生物课外活动探究仅凭学生独立个体是很难完成的，探究活动的开放性比较强，教师要引导学生之间进行合作，以小组为单位，在了解学生的学习差异性之后，对其进行分工，使每个小组成员承担一定的课外探究任务，并在小组共同的作用下，实现理论知识的论证和深入挖掘。

2. 生物课外探究活动的开展具有一定的制约性，教师在组织学生实践时要有计划性和目的性，合理把控活动的时间和活动的流程，确保活动按照计划有序进行。

3. 课外探究具有很强的实践性，如果仅依靠学生自己设计活动的方案和过程，是有一定挑战性的。因此，教师在活动之前要听取学生的意见和思路，将学生的想法和设计进行汇总和整合，即体现学生的思维创造性，又提升学生制定活动方案的能力。

（四）注重活动的效果，制定课外活动探究的具体步骤

在生物课外探究活动开始之前，要对学生有一定的引导和协助。不同的课外探究栏目其教学目的和侧重点都是不相同的，即使是在同一个教学模块中的探究活动，也要变换和优化不同的模式化方案，结合学生的实践水平，不断调整活动策略来呈现课外探究的实效性。另外，教师还可以对一些课外探究活动进行内容的引入，以创设探究情境的方式，为学生创建与生活相结合的情境，激发出学生课外探究的热情，提升学生对知识的渴望程度，拉近教师和学生之间的距离，为探究活动的有效完成做好心理上的铺垫。

总之，随着素质教育和新课改的不断推进，作为一线教学教师要及时调整和优化教学观念，做到与时俱进，要注意对学生核心素养和综合能力的培养，以教学理念的更新，推动学生课外探究活动的开展，使课外探究逐渐变得更加常态化。