好习惯受益终身

林霞

一、学生阅读习惯培养价值

（一）选择式品读，有助于学生形成良好的品格

阅读能够促进学生自我教育，孩子们每读一篇文章，或多或少地都会受到一定的思想教育，书读得越多，孩子懂得就越多，孝敬父母、助人为乐、诚实守信，都可以从书中读到，而越是懂道理的孩子就会越文明，行为习惯则越好，道德品行更符合新时代社会要求。尤其要引导学生读那些主人公具有美好品质的书，那些富有崇高精神的书。书中那些向上的精神无疑是对学生进行良好品格培养的最佳素材，读这样的好书，一定是有利于学生人格健全的。

（二）沉浸式深读，有助于学生戒骄戒躁

读书能够帮助人们消除身上的浮躁和焦虑，尤其是沉浸式读书，既可以让人们真正读懂书的内容、书传递的价值取向和表达的思想情感，也能让一颗心沉浸在文字世界中，给人以内心的平和和宁静。所以，引导学生沉浸式读书，让学生读懂书，非常有利于学生戒骄戒躁，给学生以心灵慰藉和滋润，让学生充实，少一些无奈、茫然、焦虑，让学生以书为伴，常嗅书香，少一些孤独和无助。

（三）增量式细读，有助于学生写作能力发展

读书是语言输入的过程，是知识积累的过程，是提升写作水平的重要前提。博览群书定能厚积薄发。新课改强调要增加学生阅读量，提倡开展群文阅读，培养学生良好阅读习惯。通过大量阅读，引导学生细读、精读多种多样的书籍，学生总能从书中学到不同的写作方法、表达技巧，读得书越多，写起文章来就越会有信手拈来的感觉。我们总能发现，哪些拥有良好读书习惯的孩子，勤于读书，精于读书，写出来的作文大多能够引经据典，有内容有深度。正如一代诗圣杜甫所言：“读书破万卷，下笔如有神。”所以，加强学生读书习惯的培养，增加学生阅读量，对于学生写作能力的发展是大有裨益的。

二、小学生语文阅读习惯培养

（一）激活阅读兴趣，让学生爱读书

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣的学习是被迫的，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”新课标按照学生年龄和学段进行了教学目标划分，其中要求低年级阅读教学重在培养学生阅读感受和兴趣，以让学生喜欢阅读为目的。只有学生对阅读内容产生兴趣，才能形成主动阅读意识，进而逐步养成良好的阅读习惯。学生之所以读书习惯不好，最根本原因在于兴趣不佳。培养学生阅读兴趣的方式有很多，我在教学实践中就进行了如下尝试：

1.树立读书榜样。学生尝到读书的甜头，自然能够不自觉地寻书来读。譬如，开展“小书虫”评比活动，每个月师生共同评选出本月的“小书虫”代表，并请他分享自己的读书心得和方法，讲一讲自己在书中读到的有趣的故事、有意义的事，并给其他同学推荐好书。

2.营造书香氛围。学生长期生活中一个充满书香的环境之中，耳濡目染、潜移默化，自然会认识到读书的价值和意义，从而喜欢上读书。譬如，打造“书香”的班级墙，在墙壁上增设名言警句展示区，用“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“光明给我们经验，读书给我们知识”等相关名言来激发学生阅读欲望。

（二）指导阅读方法，让学生会读书

阅读教学的根本就在于指导学生正确读书，培养学生读书能力。阅读指导是小学语文阅读教学不可或缺的环节，是奠定学生良好阅读习惯的基础。只是要求学生多读书，告诉学生读书好，但却不指导学生读书，学生怎能有效读书，岂能读到好书，又如何能从书中获取知识呢？因此，语文教师还需要加强阅读方法指导，让学生成为会读书的人。例如，指导学生边读边做笔记，读后写一写感悟，从小养成读书笔记、读书思考的好习惯。

正如徐特立所说的“不动笔墨不读书”，阅读的时候既要动口，也要动手，还要动脑，只有手、口、脑多重感官并用，才能抓住阅读重点，深入理解阅读材料。从本质而言，读书的过程其实也是思维的过程，越会读书，思维感悟就会越多。以《鲁滨逊漂流记》一文教学为例，可先鼓励学生课前自主阅读课文，圈一圈、画一画书中刻画主人公形象、性格的相关内容，在书本上写一写批注。课堂上给学生拓展延伸书本中的其他故事情节，引导学生交流讨论，小组合作概括鲁滨逊遇到的困难以及解决困难的方法，帮助学生梳理课文结构，提炼课文核心内容。课尾，鼓励学生就主人公鲁滨逊谈体会，画一画、比一比、读一读，试着说一说自己最喜欢的片段，为什么，谈一谈鲁滨逊给自己留下了什么样的印象。课后再鼓励学生读原著，激发学生整本书阅读兴趣，要求学生制作“读书卡”，记录下书中的好词、好句、精彩片段，同时以“读《鲁滨逊漂流记》有感”为主题，写一写自己的阅读感受，只要言之有理，有阅读思考即可。

通过这样的读书指导，实现一篇带读，引导学生正确地读整本书，让学生逐步成为越来越会读书的人。

（三）制订书香计划，让学生真读书

小学生的最大问题就是“随意地乱读”，没有计划、毫无章法可循，一味跟随兴趣爱好来读书，未必能够读到好书，总是随意散漫地读，也不可能真实有效地读书。考虑到小学生缺乏自制力和规划意识，语文教师还应当为学生“量身打造”读书计划，每天组织学生利用课前几分钟读书，包括早读课、阅读课、语文课，要求学生提前准备好阅读书籍，利用课前几分钟诵读经典，以计划引导学生有序有效地读书，逐步培养学生良好的读书习惯。

一方面，应加强经典诗文诵读。对于低年级学生而言，要求重点熟读背诵比较简单、易理解的诗词80首，诵读《三字经》及部分优秀现代儿歌、诗歌；至于中年级学生，则应该熟读背诵经典诗词80首，诵读《论语》《孟子》及部分现代经典诗文；而高年级学生，可以选择有一定难度的经典诗词，比如诵读《老子》《庄子》及部分现代经典诗文。

另一方面，要精选课外必读书目——根据的亲近母语推荐的各年级书目，组织学生开展课外阅读活动。

一二年级：每生每学期必读学校推荐书目3本；

三四年级：每生每学期必读学校推荐书目5本；

五六年级：每生每学期必读学校推荐书目6本；

（四）实施激励评价，促学生常读书

我们经常说：“好孩子都是夸出来的。”被肯定、表扬是每一个孩子的心理愿望，适当激励评价学生的读书表现，能燃起学生读书自信，促使学生产生积极情绪体验，让学生如沐春风，拥有战胜读书困难的勇气，养成经常读书、好好读书的习惯。但如何实施激励评价呢？单靠课堂上阅读教学中的几句激励性评语还不够，依托阅读活动给学生真诚、真实的评价往往更见效。所以，语文教师要抓住不同的读书活动实行激励评价，实现“随风潜入夜，润物细无 声”的读书效果。

例如，每学期开展“读书笔记”“读后感”展示活动，评选出具有代表性的读书笔记和读后感作品，在班级后黑板和微信群进行公示和展出，给学生一个自我表现的舞台，激励学生持续阅读。或开展“书香少年”表彰会活动，表彰在读书活动中涌现出来的先进典型。

总结

“读史使人明智，读诗使人聪慧”，学生要想学有所成，最重要的法宝就是养成好的读书习惯。语文教师应从小培养学生阅读习惯，通过兴趣激发、方法指导、计划落实、评价激励，促使学生自觉做爱读书、会读书、真读书、常读书的人，这将使学生受益终身。