班级管理之我见

刘丽丽

教育的终极目标是培养适应时代需要的人才，未来的社会对人才的要求是既富有创新精神，又有完善的人格。所以我们的教育必须以被教育者的完善和发展为根本，即必须以学生为根本，而不是以知识为根本，所以在工作中要树立正确的学生观。

学生是教育的客体，又是教育的主体，所以在班级管理和学生学习的过程中，要把学生当作班级和学习的主人翁，给学生一个自主管理的支点，还学生一片自由天地，在学生自主管理、自我教育的过程中，发展学生个性特征，激发学生主体意识，鼓励学生创新精神，体现学生实践能力，并在这一过程中实现自身综合素质的提高。

引入竞争机制，提高学生自主管理能力，增强班级凝聚力，提高学生综合素质，这是我在班级管理中的一个总的思路，具体步骤如下。

一、制定班规班风

根据《中学生守则》《中学生日常行为规范》等规章制度，结合本班实际，经过较为充分的酝酿，讨论和征询，完善班级各类具体的规章制度，并打印上墙，组织全班学生深入学习和领会。学生自己制定的制度，更符合班级实情，也更易于学生接受和遵守，具有很强的针对性、时效性和约束力。这种通过对学生自主权利的体现来强化学生自我意识的做法，奠定了班级工作的坚实基础。

二、人人有事干，事事有人干，使学生各有专长，各有专管

把班级的各项工作分解给每一位学生，让每个学生都有一个工作的目标，工作起来可做到有的放矢，这样学生就可以根据自己的特长爱好来选择，让他们主动管理自己、管理别人、管理小组、管理班级。在承认学生个体差异的基础上，对小组成员进行不同的分工，比如一小组共有八人，就将小组任务分为八项：学习、卫生、纪律、作业、好人好事、活动、小发明制作、其他类。每一个成员分管一项日常事务工作，这样每个人都有自己的任务，扮演不同的角色，各司其职，各负其责。在管理过程中，个人才华得以实施，能力得以提高。

三、健全班级组织机构

班委主要成员在班主任的主持下，通过自我推荐、民主选举、竞争上岗、民意测试等方式来确定。组建后的班委，再根据工作需要，分别负责学习、纪律、卫生等各项工作，各小组组长则由全组成员推选。组长的提议和见解要符合班级工作的需要，符合创新时代的精神。组长负责组里的全面工作。这样，使全班学生人人有责任，个个担担子，既是管理者，又是参与者，还是被管者、合作者，各小组成员在班委、班长的带领下明确分工、界定职能而又相互协作、彼此监督，实现自我管理，这种以学生为主体的自我管理的手段增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了工作效率。

四、规范的量化管理与及时反馈相结合

各小组的管理以量化方式为主，为此班主任与全班学生制定了详细的竞赛小组管理办法，在制定的班规的基础上，把学习、卫生、纪律等小组的八项任务和内容具体为可以操作的评分细则，评分工作则在班委的监管下，实行组长值周、各科课代表值周、学生值周等不同形式，每周各抽八名同学对以上八项工作做出评估，同时参考班委和班主任的监督意见和结果，并做详细记录。

及时反馈是强化原则的一个重要要求。班级管理中运用竞争，及时进行反馈是一个关键性的环节，反馈应每周一次，每月一次，每学期一次，把竞赛得分情况及时向全班学生公布，对优胜小组进行奖励、表彰。

五、以竞争为契机，开展各项活动，实现自我发展

中学生有着强烈的表现欲，他们希望通过自我的表现来展示能力和才华，获得认可与成功。因此，结合学校定期举办的科技节、艺术节、体育节等活动，班级可以相应开展球赛、演讲、辩论会、公益秀、才艺、学习擂台赛、故事会、演唱会等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每个学生都有展示自我的机会。整个活动从宣传发动、方案设计、组织协调到最后实施都由每个小组成员自己来完成。为了使活动获得成功，他们自己会去推陈出新、协调关系、化解矛盾，活动的开展为学生提供锻炼、实践的机会和展示自我的舞台，激发他们的自豪感和成就感，这一过程也正是不同层次的学生在不同方面自我发展的过程。

竞争机制的引入，使各小组在学习、卫生、纪律等方面展开竞争，极大地调动了他们的积极性。这种竞争合作小组管理模式，提高了竞争意识，激发了学生的进取心，同时增强了合作意识，增强了班集体的凝聚力。因为要争取小组的优胜，学习合作小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结合作的意识大大增强。这种合作意识，在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待集体的态度上来，从而使班级的凝聚力、号召力大大增强。