基于“四个评价”的小学语文核心素养评价体系研究

汤金奎

摘要：目前，小学语文教学将“四个评价”作为依据，针对评价体系中存在的问题提出相应建议：对结果性评价进行改进，强化过程性评价，通过多种方式提升教育评价方式的科学性以及合理性，发挥出语文教学的最大价值。

关键词：四个评价  小学  语文核心素养  评价体系

引言

教育改革不断推进，学生语文核心素养的提升，在教学评价中有着重要的作用，是评价的一大依据。教学评价与教学过程中师生交往、教学整体活动以及结果相关联，做好教学评价将有助于语文教学质量提升。

一、必要性

长期实践发现，绝对的量化评价会对学生学习成效以及教师教学质量提升产生影响。因此，在教育中，应当积极推进改革，立足于“四个评价”建立起更适合的评价体系，保证教学活动能够顺利进行，帮助学生形成核心素养。与此同时，在教学评价过程中，能够获得更多有关教学的信息，实现教学的有效反馈，促进教学优化。[1]

教学评价对教学有着重要的导向和激励作用，不仅影响着教学活动的进行，确保教学预期目标的实现，还是诊断学生的学习成果和核心素养形成的重要标准。同时教学评价将在诊断过程中获得的信息反馈于教学，为教学的优化提供了依据。目前我国对课程开发和教学的改革中，教学评价的改革也备受瞩目。“核心素养”概念的提出是我国课程与教学目标继“双基”“三维目标”后又一创新性改变，成为新课改的关键因素。核心素养的落实，涉及学科目标、课程、教学实践和评价体系四个方面，而学科目标的变化则促成了“学种核心素养”概念的产生。学科核心素养站在一个统领高度，掌握了最前沿的教育理念，引导着各学科课程与教学的发展方向。评价作为教学中的活动，要有一定的准则和价值标准。评价方式的变化会带动教学的变化，评价方式的改革会推进教育的革新。只有当评价系统指向学生未来发展的需求时，学科核心素养的培育才会呈现出积极的面貌。[2]

二、基于“四个评价”的小学语文核心素养评价体系研究

（一）明确教学目标，革新教学理念

小学语文的教学目的是对学生进行初等性的语言知识教育。通过对民族语言文化的认识，使学生能够正确地进行语言的组织与积累，从而使他们认识到自己的语言和思想，而后使其能够掌握基本的语言运用技巧，并能进行基本的口语和书面交流。在进行教学时，教师应注意掌握整体的教学需求，实现教学目的的转换。使其能够由过去的单纯的、工具化的教学转变为多元的、人性化的、多维度的教学，使教育不再只是一种沟通的手段，而是一种价值观念的传递。在教学中，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，让他们懂得关怀，懂得生活。在轻松愉悦、积极的环境中，学会使用语言，提高语言能力。其次，要强化教学观念的创新，要用新的观念来评价学生的学习，评价的体系要符合现实的要求和人文精神，不能有太严格的、不切实际的考核制度，要把学生的兴趣、情感、智力等因素结合起来。

（二）把握学生心理，掌握评价手段

教学评价体系，需要根据小学生的心理特点进行调整和变化，使教学评价体系更加具有针对性。小学生在最初接触语文学习的时候会充满好奇心，对学习充满了热情，而且其记忆能力处于一个较好的状态，学习效果是很不错的，但是随着年龄的增长和知识难度的增加，学生的求知欲不能够平衡的状态下其内心会有很大的矛盾，对于语文学习的自信心和兴趣会减弱，甚至变得十分的消极。这样需要老师能够很好地把握其学习的状态，根据学生这种阶段性的差异进行不同评价体系的设定，在教学的时候注意保持其学习的热情，设计出一些符合其心理活动和认知水平的教学活动，促进师生之间的感情交流，对于一些基础比较差的学生，教师需要展现出鼓励者的角色保护其学习的兴趣和热情，使其学习能够轻松愉快。

（三）改进结果评价

所谓改进结果评价，指的是对当前注重结果评价的形式作出调整，而并非全面化抵制结果评价。语文教学应当关注到学生之间的差异性，掌握学生认知规律，在此基础上选择更合适的教学方法。教材的更新，教学目标以及教学评价方式均会出現不同程度变化。因此，课堂教学评价应当与教材实际结合，贯穿于整个语文教学当中。在《长相思》教学中，学生朗读语气平淡，教师应当给予鼓励，再次朗读之后，情感更加丰富，教师应当抓住机会对其称赞。学生学习不应当仅关注对基础知识的理解，更是应当在学习过程中感悟生命，关心命运。

在改进结果评价之后，应当重视过程性评价的重要性，而不是局限于结果的单一性评价。具有价值的过程性评价将会助力学生获得更好的结果，从而降低教学评价的功利性，实现对教学评价方式的规范化利用。

（四）强化过程性评价

为帮助学生提升语言能力，推动思维品质的提升，教师应当关注教学的动态化评价，从而推进教学工作的开展。教师应当关注学生之间的差异性，促进学生发展。因此，在“四个评价”当中，应当强化过程性评价，提升教学评价的科学性。

目前，有关于教学评价的理论性研究相对较多，FOSS评价体系便是从总论与分论两个角度出发，包含有对学科知识的概述，又包含有更详细化的评价材料。[3]在教学评价中，根据学生学习阶段的差异，采用访谈等多种评价方式，中高年级学生增加总结性与表现性评价方式。此种方式能够让学生主动参与到课堂教学当中，学生能够对课堂知识有更加深入地理解，更能够促进思维层面发展。

三、结语

学生语文核心素养培养路径将会呈现出多元化发展，评价方式多样化。学习何种知识，如何获得更好的成效并非是唯一的判定依据，学生语文核心素养将会是教学过程中的重点，从而推动学生的全面化发展。但此种变化应当建立在科学的教育评价体系之上。因此，推动教育评价体系转变，实现科学化教育，发挥出教育的最大价值，是极为关键而又重要的。

参考文献：

[1]宗先菊.核心素养下的小学语文课程评价体系构建[J].安徽教育科研，2022（07）：32-33.

[2]黄河，张雨.基于“四个评价”的小学语文核心素养评价体系研究[J].语文建设，2021（18）：59-63.

[3]梁玉红.基于学生核心素养的小学语文教研评价体系构建研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（09）：93-94.