初中道德与法治课堂“情境-问题链”教学模式探究

戴雪静

摘要：初中道德与法治是抽象理论比较突出的学科。由此，结合学科特性和学生身心发展规律，“情境—问题链”教学模式是全面提高教学质量的重要方式。借助具体的情境引发学生的情感共鸣，挖掘学生的相关认知经验，借助有效的问题促进学生的思维理解。本文将结合实践经验，对相关的问题展开简要的分析交流。

关键词：初中道德与法治  “情境-问题链”教学模式

“情境-问题链”教学模式是指在教学活动中，从特定的情境出发，并提出相关联的问题。教师引导学生感悟情境，探究问题，从而顺利理解知识点、实现教学目标。这种教学模式充分落实了学生的独立探究地位，对提升思维能力，加强知识技能的掌握程度，以及深化情感观念等核心素养都有重要的促进作用。

一、根据教学主题，创设生活情境

“情境-问题链”是一个连贯的整体性活动，共同服务于特定知识点的探究认知过程。在常规的情境创设中，经常出现形式化、片段化和模仿化的问题。这导致学生难以实现理性思维和感性认知的有效融合。由此，教师需要认真分析教学主题，创设恰当的、有效的生活情境。

比如，在“合理利用网络”的知识学习中，教师就可以借助多媒体，将“多媒体的生活应用场景”逐一呈现出来。场景一，小明沉迷网络游戏，不仅荒废了学业，还影响了身心健康。场景二，小华科学、合理运用网络，通过网络了解了更多的知识，实现了更好地成长发展。如此，学生的探究兴趣就可以得到充分激发，同时产生对网络运用的一些个性思考。需要注意的是，不同侧重下的生活情境要避免同时呈现在学生面前。

二、根据生活情境，提出问题导向

在生活情境中，学生的体验是深刻的、具体的。同时，初中阶段的学生，综合分析能力比较弱，缺乏具体思维发散的路径和目的。如此，部分学生也就难以从生活情境中发现隐藏的问题信息，并实现深度解读和创新解读。由此，教师需要结合生活情境，提出细化的、连贯的问题引导。

比如，同样在“合理利用网络”的知识学习中，教师可以引导学生根据生活情境，来思考如下问题。场景一，学生个体每日生活中运用网络的具体情况，如何科学合理运用网络的具体行为有哪些；场景二，以上行为是否违法，怎样做才能避免成为受害者和施害者；场景三，这些现象说明了什么。最后，综上生活情境，对网络运用情况进行总结，怎样正确运用网络平台。同样，这些问题导向也需要结合生活情境的呈现背景。

三、根据问题导向，组织探究交流

学生是学习活动的主体，是思维发散创新的主体。同时，学生个体的思维能力存在明显的差异性，往往会出现单一化的、片面化的问题解读。集体性的探究交流可以进一步促进智慧火花的产生，从而全面理解知识点的逻辑性、层次性和整体性。由此，教师需要根据问题导向，组织学生展开探究交流。

比如，同样在“合理利用网络”的知识学习中，针对场景三的问题导向。学生们从不同角度、不同方向展开分析交流，不仅在法律层面展开分析，还在道德层面展开交流，从而使得合理利用网络的观念更加深入人心。还要，在如何避免成为受害者方面，学生们的个性发言也起到了积极的带动作用，不仅要提升信息辨别能力，还要自觉遵守网络规则，提高信息媒介使用素养等。如此，整体的网络环境才能健康、和谐。在这个过程中，教师也要认真听取学生的表达思维，并给予恰当的引导和启发，使得学生能够更加全面、客观、深入地认识问题，实现思维能力和思维品质的全面提升。

四、根据探究交流，展开总结整合

将探究交流的过程进行总结整合，一方面可以帮助学生重新梳理知识结构体系，另一方面也可以促进学生思维和交流，反思和表达等方面的素养培养。由此，教师需要引导学生根据探究交流的实际情况，展开总结整合。

比如，同样在“合理利用网络”的知识学习中，针对场景三的问题探讨。在学生完成初次的分析交流后，就可以进行总结整合的自主归纳。如此，学会辨析网络信息，遵守网络规则，提高媒介素养等内容就可以条理清晰地呈现出来。

总之，初中道德与法治是一门相对理论化和抽象化的学科，很容易陷入说教模式。而“情境—问题链”教学模式，在生活情境的氛围引导下，有利于调动学生的认知经验，启发学生理性思维，发展学生的学科素养。如此，教师可以深入研究这种教学方法，并结合实际情况进行创新应用，从而有效改变传统被动的课堂教学局面。