高中英语培养学生阅读能力的实践策略

张婷

摘要：高中英语作为一门兼顾工具性与人文性的实践性课程，认知活动是一个输入、内化、输出的完整语言闭环，阅读作为重要的输入形式，在高中英语教学中占据举足轻重的地位，培养学生的阅读能力成为常谈常新的话题。基于此，现从课前预习、课中思考与课后拓展三个维度着手，针对提升学生英语阅读能力的教学策略展开探究，以期构建以生为本、以学为中心的阅读教学新模式，增强课堂教学实效性，丰富学生的阅读体验，激活阅读思维。

关键词：高中英语  阅读教学  阅读能力

在大力深化教育改革的新时期，高中英语课程由知识本位向素养中心转变，引发关于教学模式的热烈讨论，阅读作为高中英语教学的重要板块，在改革浪潮中首当其冲。新课标提出了实践英语学习活动观，着力提升学生学用能力的要求，为阅读教学改革提供了新思路。坚持以学生能力发展需求为中心，推动高中英语阅读课堂着力点由教向学转变成为必然。对于广大一线教师而言，如何将教育新理念转化为切实可行的教学方法，促进学生阅读能力的持续发展是亟待深入探究的重要课题。

一、任务导学强化读前预习

课前预习是教学的开端，是锻炼学生自主阅读意识与能力的关键途径，但也是极易被忽略的教学环节。教师重新认识课前预习在阅读教学中的重要作用，发挥任务导学的优势，引导学生展开高效预习，便于明确学生的认知起点，促使学生有的放矢的展开课堂学习。以“Cultural Heritage”单元Reading and Thinking教学为例，此篇课文围绕阿斯旺大坝的修建探讨文化遗产的保护话题，教师根据阅读教学重难点设计导学案，作为支持学生完成自主预习的驱动。[1]导学案包括三大板块，一是温故知新。回顾以前讲解过的单词和语法，为深度阅读做铺垫。二是任务导向。明确具体的预习任务，如熟读课文，标注、推断、查阅陌生单词及语句；找出每个段落的关键句，梳理文章时间线；用精简的话语概括课文的主要内容。借助任务指引学生的预习方向，提升预习效果，锻炼阅读关键能力。三是成果检测。围绕课文的主要内容设置简单的问题，题型以选择、判断、问答为主。通过检测让教师获得成果反馈，以此作为组织课堂教学活动依据。同时，让学生建立清晰的自我定位，明确已经掌握的内容和阅读理解障碍，在课堂学习中有所侧重。

二、以问引学深化读中思考

阅读教学是一个相机诱导的认知交互与碰撞的过程，教师借助启发性的教学活动，引发学生的主动思考，实现与文本的深度对话，提升阅读理解能力。[2]问题是思考的起点，高中英语阅读教学采取问题导学的课堂组织模式，促使学生经历质疑、思考与探究一系列完整的认知活动，完成对文本的解构。以“History and traditions”单元Reading and Thinking教学为例，此篇课文是学生在高中阶段首次接触关于地理文化知识的说明文，由于他们理解能力、分析能力相对薄弱，在阅读理解方面会遇到一定阻碍，借助问题启发思维，帮助学生攻克阅读难点。首先，借助问题引导学生围绕地图和标题预测文本内容，如Looking at the map， what information can you get？What can you get from the title？Can you predict what will be talked about in the passage？达到明确阅读主题，激发学生阅读兴趣的目的。其次，借助问题引导学生解读文本，如How does the author introduce the passage？引导学生分析文章的开篇方式，思考写作意图。In what order is this paragraph arranged？What information can you find about time？引导学生梳理时间轴，分析英国的演变过程。Why does the author say that Britain has a long and interesting history to explore？深入主题思考，探析文章中心思想。在问题的引导下，促使学生摆脱翻译式阅读，学会在阅读中思考，在思考中加工，提升阅读分析与阅读理解能力。

三、方法总结细化读后拓展

正所谓“得其法者事半功倍”，掌握科学的阅读方法是提升学生阅读能力的基本前提。在高中英语阅读教学中，教师秉持授人以渔的育人思维，注重阅读方法的指导，引导学生探究英语语言规律，掌握必要的阅读技巧。以“Wildlife protection”单元Reading and Thinking教学为例，本文是叙事类问题，以观察藏羚羊时的所见所闻为主线，介绍了藏羚羊生存环境的变化，体现了人地和谐、保护野生动物的主题思想。教师围绕阅读的关键点加强阅读方法指导，提升学生的自主阅读能力。首先，猜词能力。词汇是语篇的基础，学生不仅要丰富单词积累，而且要具备一定的猜测能力，能够根据语境推断出陌生单词的含义。基于此，教师向学生讲解自然拼读法，改变学生死记硬背的单词学习方式，通过观察与总结字母或字母组合在不同位置的发音，探究单词的构成规律，完成认读、识记与应用。其次，结合文章讲解阅读方法，精读、扫读、跳读等，明确其特点与使用情境。例如，采取批注阅读的方法完成精读，整体理解全文，并运用表格总结藏羚羊面临的问题、问题的原因、解决措施以及解决成效，掌握理清文章脉络的方法。通过加强阅读方法的指导，为学生阅读能力的持续发展构建“脚手架”。

结束语：

总而言之，在大力深化素质教育改革的新时期，高中英语阅读应改变知识本位的解析式教学，关注学生关键能力与必备品格的发展需求，不断的创新、调整教学方法，构建高效阅读课堂，让学生由阅读转变为悦读，由读懂转变为会读，促进阅读能力的不断提升，为英语语言综合素养的发展赋能。

参考文献：

[1]王昀岚.核心素养理念下高中英语自主阅读能力培养路径研究[J].考试周刊，2023（04）：99-102.

[2]李洋.高中英语课堂中对学生深层阅读能力培养的思考[J].英语画刊（高中版），2022（11）：27-29.