基于多媒体技术下初中化学实验教学的优化策略

马生芳

摘要：随着我国社会经济、信息技术不断蓬勃发展，多媒体在教育领域已普遍应用，为教育教学添砖加瓦，有效提升课堂教学整体质量。初中阶段是接触化学知识的伊始，化学具有一定的实践性、逻辑性学科特点，而实验是化学这门课程的重要组成部分，通过实验能够验证理论知识，让学生能够更加真实、形象地去了解化学知识，深化学生对知识的记忆，加强学生对知识的理解和掌握，提高学生动手操作能力和化学思维。化学实验的种类纷繁多样，在众多实验中并不是每一种都适合在教室内演示，这就需要教师通过多媒体技术来优化课堂教学，突出实验流程，提炼实验中的重难点，有效提高初中化学实验教学的效果。基于此，本文主要对多媒体技术下初中化学实验教学的优化策略进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。

关键词：多媒体技术  初中化学  实验教学  优化策略

化学这门学科所涉及的知识范围比较广泛，很多理论知识都是需要通过实验来一一验证的，通过实验操作，能够让学生们更加直观地观测物质产生的变化和现象，便于学生对化学知识的理解和掌握。然而，有些学校由于化学器械的不完整，实验设备受到一定的限制，一些实验操作只能通过教师用语言+图片的形式来描述，整堂课似乎都是理论知识的讲授，不符合学生学习需求，难以提升课堂教学效率。因此，多媒体的运用能够让化学课堂发生反转，能够将静止的图片转变为动态，让学生能够直观地看到具体实验操作的步骤和细节，为学生带来耳目一新的学习体验，呈现出鲜活、积极的学习环境，有效提升课堂教学效率。

一、多媒体技术在初中化学实验教学中的优势

信息技术在日益创新与发展，多媒体技术主要通过文字、图片、视频、动画、音频等功能将化学教学内容进行制作，以动态的方式呈现在课堂之上，可以在观看中反复、暂停、控制进退，还可以选择放大、缩小等功能，将真实的实验通过多媒体，让学生们能够清楚地了解实验过程。[1]同时，还可以利用多媒体技术来搜集相关教学资料，获取更广泛的知识资源，将知识传播和运用，拓展学生化学思维和知识视野。在教学过程中，教师采用多媒体技术，能够突破知识重难点，丰富新颖的教学内容，不断为学生带来新鲜视角，加强对化学实验学习的积极性和行动力。

（一）趣味性

对于初中学生来说，第一次接触化学知识，对化学学科没有正确的认识和了解，而多媒体技术能够为课堂教学带来全新的局面。多媒体的出现为学生们提供更多便利条件，将一些抽象性知识化繁为简，增添更多的趣味性、灵活性，通过创设不同情境模式，以及对具体化学实验的解读，能够让学生认清化学学科的本质特色，对学习充满兴趣和好奇，充分调动学生主动性。

（二）思考性

信息化教育背景下，为学生们带来更多的选择，不会让学生的思维和学习范围只限于教材之中，通过多媒体技术能够汇集更广泛的知识，搜集更多的教学资源，锻炼学生知识整合、知识应用、知识梳理等各个方面的能力，让学生们针对实验现象，鼓励学生自主收集相关信息，加深学生对知识的记忆。通过多媒体技术的引入，在教师引导下，使学生们的思维更加多样、灵活，通过观看视频中的化学实验，能够自主分析、思考、判断、推理，加强学生的思考性，提高学生自主学习能力，从而达到事半功倍的教学效果。由此可见，多媒体技术的存在，不仅能够给教师带来教学上的便利，还为学生的学习带来更多资源，让学生们能够在学习中思维多变、举一反三，达到理想的教学效果。

（三）安全性

化学实验具有多样性、趣味性、操作性等特点，但是作为初中化学教师，一定要注重化学实验的安全性。[2]不得不说，在初中化学实验教学中，各种不同的实验活动确实有一定的风险，有安全隐患，不利于学生的健康发展。如：活跃金属在氧气的燃烧、试管加热会引发爆裂等现象，很多学生只看到化学实验的有趣，并没有认识到实验操作的安全性。这种危险系数较高的化学实验，在讲授时也非常复杂，需要消耗很大的精力，需要教师提前制备氧气，需要安全搬运教室等。有了多媒体的出现，能够化解这一难题，通过对一些带有危险系数的实验通过多媒体或化学软件来进行播放，避免实验过程中会发生突发情况，同时，还解决教师在讲授时的顾虑和精力，让学生能够感受化学反应原理认识到实验操作的整个过程，能够深入理解化学学科的魅力所在。

二、多媒体技术下初中化学实验教学的优化策略

（一）优化内容，攻克难点

初中阶段的化学学科学习起来具有一定的抽象性、逻辑性、实践性等特点，涉及到很多抽象知识，尤其在学习理论知识这块，很多学生学习起来产生一些问题及困难，难以理解化学学科的本质，加上涉及一些理论、定理等方面的知识点，容易使学生产生枯燥的情绪和厌烦的心理。但是，化学实验又能给学生带来数不尽的乐趣，喜欢观察实验过程，猜想实验结果以及实验过程中发生的变化，成为课堂教学的一大亮点。在初中化学实验教学中，教师采用多媒体教学形式，能够通过图文并茂的方式呈现出来，营造宽松、活泼、愉悦的课堂氛围，将一些微观、变化过程较快的实验、难以在课堂上展示的实验进行展示，把相关内容能够直观、生动、真实的表达，降低学生们的学习难度，在理解上会更加透彻。[3]

对于初中阶段的学生来说，基本上都是首次接触化学学科，对化学知识的了解、认识不足，有些学生会利用课余时间阅读一些关于化学知识的课外书，但并没有受过专业的训练。在学习过程中，学生们的起点基本持平，知识中含有大量理论知识、公式、元素等内容，有些知识过于抽象，有些知识成为重点难点，使学生难免会产生畏难情绪，学习起来较为吃力。如何攻克重难点，这给学生们带来极大挑战。化学教师通过多媒体技术，将化学知识言简意赅地呈现出来，突出本节课程的重点难点，引领学生的思路，为学生的学习带来极大优势。[4]

例如，在学习“分子和原子”这一知识点时，教师若是单纯讲授的话，很容易使学生们产生厌倦感、疲劳感，对所学知识知其然而不知其所以然，一知半解地完成学习任务。那么，教师可以通过多媒体制作一个充满趣味感的flash动画，能够带动课堂教学的氛围，通过动画能够把知识呈现地非常清楚。如：在电的作用下水分子分解成为氢原子和氧原子，当氢原子产生反应后，会形成一个氢分子，当大量的氢分子汇集在一起时，会形成氢气。另外，每两个氧原子在一起后，都能形成一个氧分子，大量的氧分子汇集在一起时，也就变成了氧气。这样的动画设计感非常直观，让学生看后一目了然，能够突出课堂知识点的重点与难点，便于学生的理解和掌握。

（二）模拟实验，提升效果

多媒体的功能性非常强大，在初中化学实验教学中，教师可以充分利用多媒体技术的功能性开展模拟教学。通过多媒体将一些实际生活中不存在、难以体验的化学实验进行模拟、方针等技术的操作，带领学生们走进逼真的教学情境中，能够有效提高课堂教学的整体质量。在初中化学教学活动中，教师应当给予学生正确指引，听课的状态取决于学生最终学习的效果，在课堂之上要学会耳、眼、脑、手并用，用双眼认真观察教师演示的每一个实验步骤，学会抓住关键点；在观察的同时不忘听取教师的引导和讲解，感受实验中传递出来的声音，听取教师传授的重难点知识；再用脑快速旋转，加强自主思考力，在课堂上学会提出质疑，大胆猜想，说出自己的想法，多向教师提出“为什么”，紧跟教师的节奏和思路；最后落实在笔头上，把关键词、知识要点进行记录，积极参与自主实验，只有这种多种感官器官合力并用，才能在学习中体现出非同不凡的学习体验。让学生能够感受到化学知识与生活的联系性，化学知识深厚的底蕴，使学生的学习兴趣涌上心头，充分发挥课堂教学的关键作用，为今后的学习打下坚实基础。

实验是化学学科中的重要组成部分，在化学实验教学中，教师要不断对学生进行引导或启发，鼓励学生积极参与化学实验，并认真观察各个物质中的化学反应，培养学生探索之心和科学精神。教师可以通过多媒体技术，为学生打造一个模拟实验环境，让学生们直接能够观察到实验流程、实验中的各种现象，能够进行师生之间、生生之间有效双向互动，拉近师生之间的距离，使彼此的关系更加亲密，带领学生有条不紊地参与学习，师生之间相互配合、默契交流，对整个课堂教学有所把控，并有效推动化学教学的有序开展。

例如，在学习“试管中的固体加热”这一化学实验操作时，教师可以展示试管口朝上，引发试管底部炸裂的视频，引发学生思考，并学会采用正确的方式给试管加热。在学习“制取氧气”时，这一实验使很多学生难以理解，不明白使用排水法收集氧气后，需要先把导管拿出来，再去熄灭酒精灯。这时，教师借助多媒体为学生播放错误的实验，导致错误的实验结果，造成一定的浪费。当教师将这些错误实验问题通过多媒体展示出来，能够避免学生在实践操作中产生错误，这样一来让学生认识到不良操作的后果以及严重性，也能保障学生们的人身安全，激发起学生的学习兴趣，有效提高学生对化学知识的认知水平。

三、结语

综上所述，在初中化学实验教学中，教师借助当前先进的多媒体技术优化课堂，营造宽松、活泼的课堂学习氛围，带动学生的学习兴趣和动力，对化学实验不断产生疑问，拓展学生思维，有疑问、有思考、有推理、有验证，有效促进学生综合能力的发展。教师抓住学生的兴趣点来开设相应的课外实验，帮助学生巩固基础知识，获取更多的实验技能，培养学生化学思维，有效提高学生学科素养。

参考文献：

[1]刘淑萍.多媒体技术在初中化学教学中的运用对策研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（01）：96-97.

[2]钟立剑.利用多媒体技术提升初中化学实验教学效果[J].读写算，2021（10）：9-10.

[3]. 基于信息技术下初中化学实验教学策略探究[C]//.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集.，2020：730-731.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.044245.

[4]陈惠英.基于智慧课堂的初中化学实验教学探究[J].新课程导学，2020（26）：63-64.