浅谈小学英语教学中的自主互助学习模式

杨芮

自主互助学习型课堂教学作为一种新的教学模式，改变了原有的课堂结构，使每个学生在英语课堂上都能动起来，调动了学生的积极性，提高了课堂教学效果，培养了学生的自主创新精神和独立思考问题的能力。它对学生知识、技能、情感素质的综合发展起着重要的作用。

一、教师要根据学生实际学情做出科学合理的分组

小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会有所调整，这样使全班学生都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作范围更广，使每一个学生都能积极地与同学合作。我们可以采取以下几种分组的方法。

（一）均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动学困生一起进步。

（二）分层型：将班级成员按综合水平高低进行分层，语言能力较好的学生一组，语言能力不佳的学生为一组。这样对于优生来说，通过合作中的沟通，互相学习、交流和比较，能促使他们趋向于学习别人的长处；而对于学困生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。

（三）自主型：就是让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动、更加积极。同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，激发他们的想象，发挥创造能力，这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。如可以以”Topic”的形式让学生自由地合作进行角色对话。当然由于小学生自主学习能力还未完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，而其他形式为辅，这样既保证活动的正常进行，又能防止活动形式模式化。

二、教学的各个阶段始终贯彻落实自主互助学习模式

（一）准备，即热身运动阶段。在英语教学中，热身运动的合作学习能创设学习氛围，使学生以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习中。分组热身的方式很多，如：Listen and do（听听做做），Follow me（跟我学），Do as I say，not as I do（照我说的做，别照我做的做）。另外，小组合作做单词卡片等活动也增强了小组间的比赛与竞争力，提高了学生动手能力，又为后面的新课学习做好了充分的铺垫。

（二）复习阶段。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认知活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。而以往教师在复习时往往采取一问一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣，更难以激发一种积极的状态进入下一个环节的学习。而采用小组合作学习则有效地避免了这一点。复习中的合作学习有效地营造出了良好的学习氛围，一方面可以使学生尽可能多地参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习做好知识上的准备；另一方面也创设了较为积极的课堂学习氛围，从而使学生尽快进入新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。为顺利进入新课学习，复习阶段通过分组比赛数数、分组游戏跳跃数数、分组考考你等竞赛方式，达到学生灵活掌握数字的目的，为进入新课学习作好了充分的准备。

（三）新授阶段。在这个阶段主要是针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。学习交往理论认为，多项交往的组织形式，有利于形成积极的课堂气氛，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，适时引用自主、互助合作学习模式，师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练学生语言能力、引导学生运用语言进行交际的目的。小组成员互相帮助提醒，尽可能说得越多越好，这样，学生充分地调动了自己的大脑细胞回忆学过的词，既培养了学生积极思考的意识，巩固了所学旧知，又培养了学生及时记忆、巩固知识的好习惯。

（四）巩固阶段。在新知识呈现后，可以采取教师与学生、学生之间以及全员活动的方式练习。如师生对话、学生当小老师教读、分组练习、开火车练习等，这是“合作互动”教学模式的重要环节，它是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。教师应发挥学生的主体地位，通过分组活动、讨论、评价激励和互为师生等方式，使学生在“互动”中及时巩固知识，教师只在合适的时机做适当的点拨、指导。学生在合作中把知识进行系统化的整理和归纳，不但运用了知识，而且强化了能力。

实践证明，自主互助学习型教学模式能较好地体现学生的主体地位，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生的各方面能力都得到和谐、持续的发展。