例谈高中学生物理学习能力的培养

薛艳艳

面对高中物理学习的内容多、难度大，以及理论性、系统性、综合性强的特点，要求学生具备较高的学习能力。在教学中，教师需要运用科学的培养策略，以提升学生的学习能力，使之夯实基础知识，形成学科核心素养。

本文拟就自己在物理教学中的实践，谈一些感受和认识。

一、明确学习能力的内涵，有效提升学科核心素养

学习能力属于“学习力”的一方面，指一个人的学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和，或指人们获取知识、分享知识、运用知识和创造知识的能力，“学习力”一词最早由美国佛睿斯特教授于1965年提出。

国内研究，将知识呈现、符号表征、思维方法与价值意义以及记忆力、理解力与驱动力等，统摄为学习力的表征。

作为一名高中物理教师，在教学中如何培养学生的物理学习能力，关系到能否有效落实《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》中提出的学科核心素养。

物理学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任” 四个方面，将以上诸方面内化为学生的品质与能力，是物理教师的天然职责。

二、掌握学生的认知规律，做到因材施教、分层教学

每个孩子都是一粒种子，只是花期不同。有的花一开始就灿烂绽放，有的花一开始就默默无闻，需要漫长的等待。

叶圣陶先生说过，教育是农业而不是工业。需要耐心等待，静心教育，静待花开。这就需要每位教师掌握学生的认知规律，做到因材施教、分层教学。

每个学生都有自身能力的特长与短板，而在学习的过程中，学生个体能力差异必然会影响学生的学习效果。

我在物理教学过程中，为了让学生的学习能力得到普遍提升，在全面了解学生能力情况的基础上，通过因材施教、分层教学、小组合作等针对性措施，制订出循序渐进的教学引导方案，有效提升了学生的物理学习能力，获得了较满意的教学效果。

例如，在设计教学《万有引力定律及其应用》专题案例时，其中有一个模块需要学生自主查找材料、提炼归纳信息，从而获得三种卫星特征，并且探究匀速圆周运动天体的轨道半径与线速度、角速度、周期、加速度、动能、势能和机械能等七种关系。我根据学生有的擅长查找资料、有的擅长整合信息、有的擅长计算、有的擅长表达等不同特点，将学生分成6个小组，分配不同的任务，引导学生自行归纳课外获得的材料，探究解决提出的相应问题。通过组内成员分工合作，相互讨论，共同获得提高。教师在此过程中主要起到了引导作用，并对学生获得的材料及提出的问题进行合理的筛选和补充，就其中的重要内容组织学生进行分析讨论，在尊重学生的主体地位的基础上发挥教师的主导作用。

又如，在设计《带电粒子在电场中的运动》的教学专题时，结合学生的认知规律，我打破教材顺序，对相关内容进行梳理整合：先整理框架，介绍“带电粒子”，再讲“带电粒子在电场中的平衡问题”，接着引导认识“带电粒子在电场中的直线运动问题”，探究“带电粒子在电场中的偏转问题”，最后将其与考查要求接轨，适当增加了“带电粒子在电场中匀速圆周运动问题”的思考，一步一个台阶，引导学生达到对该专题学习能力的要求。

这样的教学设计梯度明显，逻辑清晰，有效防止了公式堆积，死记硬背现象的出现，让学生从问题的本质出发，将复杂的问题简单化，使具有不同能力的学生在原有基础上获得明显提高。

三、注重培养和发展学生的非智力因素，促进学习能力的提高

学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程。在物理教学中，教师既要重视开发学生的智力因素，又要特别注意培养和发展学生的非智力因素，以促进学习能力的提高。

非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等心理因素，以及进取心、自尊心、自信心等思想品质。智力因素和非智力因素在学习过程中相辅相成，在教学中，如能将其处理得当，则会使学生的学习由被动变主动，乐于学习，勇于克服学习上的困难，促进学习能力的形成和提升。

在教学过程中，我曾经遇到这样一位学生，他的初中物理基础较薄弱，上课注意力不集中，上物理课时有时学习别的学科，作业完成率低。我找他谈心，他很坦率地说：我不喜欢物理，我很怕上物理课。之后，我先了解他先前的一些情况，包括学习、生活和物理学习经历的挫折等，给他讲了学好物理的好处与重要性；然后，针对他的实际情况，为他制订了专属的学习计划；在帮助他查漏补缺的同时，分析发现他的优点，并及时表扬。此外，在课堂上尽量给他表现的机会，鼓励他多说，在布置作业时，适当降低要求，使他有能力做、愿意做、乐意做。日积月累，他慢慢地对物理有了兴趣，学习能力有了明显提高。

四、突破能力培养的局限，培养学生的自主学习意识

物理学科本质上是实践性、探索性的学科，需要学习者同时成为研究者，具备逻辑推理能力、动手能力、探索精神、理性思考能力等多方面的能力素养。教师要根据物理的学科特点，把培养学习能力作为教学目标，锚定核心素养，通过激励自主学习意识，实现学习能力的提升。

例如，在设计《电池电动势和内阻的测量》的实验教学中，我深入研究本节教学内容，提出能力培养目标，让学生以“测量电池电动势和内阻”为知识引领，设计多种方案，最终学生除“伏安法”，还设计出了“伏阻法”“安阻法”“伏伏法”“安安法”等。学生思维活跃，活动达到了预期目标，学生充分展示了自己的学习能力。

再如，在《验证机械能守恒定律》的实验设计中，如按教材中的案例以“自由落体运动”为背景，由于空气阻力、纸带摩擦的原因，会造成重力势能的减少量略大于动能的增加量。为了培养学生的自主学习意识，我引导学生探讨有无其他方案时，有学生提出利用“竖直上抛运动”来验证机械能守恒定律的方法。我再追问：“两种方案会有同样的结果吗？”随后学生们按小组分工，开始设计实验原理，制订实验步骤，落实实验过程，最终分享了实验结果。整个过程学生们兴趣十足，获得了正确的实验结果，留下了深刻印象。

总之，要培养和提高高中学生的物理学习能力，需要从多方面发力。既要明确学习能力的内涵，掌握学生的基础情况，又要把握基础教学目标，明确优化教学过程对于落实物理学科核心素养培养目标的重要作用，使学生认识到物理学习的重要性，掌握物理学科的学习方法，让物理不再感到“难学”，从而使学习能力不断获得提升。