一年级数学自主学习策略

程志鹏

在一年级数学学习中，数学自主学习活动是必要的，其中结合实际生活，我们就会产生浓厚的学习兴趣。在数学课堂学习，教师为我们营造良好学习环境可以更好地帮助我们更好地学习。我们在教师的指导和指导下，不断复习过去的数学知识。由于我们正处在身体和心理发育的重要时期，因此，教师的指导十分重要，在实际数学学习活动时，我们可以通过分组的方式自行讨论，以下为一年级我们自主学习数学的有效策略。

课前预习是我们自学的一种方式。要注意自学的方法，自学前要明确自学内容的重点和难点是什么，怎样理解重点，怎样突破难点。只有我们明白了这些，自学才具有目的性，在知识学习方面也才能够有所收效。我们在自学例题时，在理解例题的基础上，要弄清例题的已知条件和所求问题，分析清楚例题间的数量关系，寻找出解决问题的方法来，然后在练习本上试着做，在做的过程中，如果遇到困难可以把自己解决不了的问题记下来，然后在小组上进行讨论，以便通过小组的合作学习，借助集体的力量来共同寻求解决问题的办法。在自学例题后，我们可翻开教材上有关例题的解答过程，自己订正自学过程中的错误。在订正时，我们应把已经讨论但仍然模糊不清的问题记录下来，以便在课堂上进一步学习。我们自学教材内容，目的是利用自己所学的知识解决一些生活中的实际问题。而教材中的例题，实质就是让我们通过对例题的学习，掌握一些解答题目的方法。教材中各章节后面的练习题，就是用来检验、巩固我们学习教材内容的。我们通过练习，来提高自己在学习中的一些技能技巧，以达到对知识熟练之目的。所以，对课后练习的自学，我们要注意练习与教材内容之间的内在联系，自学前要注意弄清练习题题与题之间的编排意图，注意训练重点内容的练习题，这样只有做到心中有数，自学起来才能得心应手，取得好的自学效果。

自主选择喜欢的内容学习，再加以教师有效的引导，就可以提高学习效率。例如：在探究人教版第二册《找规律》一课，学完基本的找规律的方法后自己创造规律，先进行小组讨论，再派代表或小组共同协作展示小组创造的规律，我们们听了都觉得好玩。第一个小组集体上台表演，小组长不慌不忙地说：“我们发现的规律是第一个小朋友掉了一颗牙齿，第二个小朋友牙齿好好的没掉，第三个小朋友也掉了一颗，第四个没掉。”“哈哈哈”小组长的话音刚落，我们全笑了，继而响起了热烈的掌声，大家被这四个小组创造的巧妙而独特的规律折服了。接着所有的小组都争先恐后地要展示自己创造的规律，有按身体前倾后仰排列的、有按单脚双脚依次着地排列的、有按扎没扎马尾排列的，接着还拓展到利用拍手、跺脚，闭眼、学动物叫、唱歌等形式创造规律，活动内容丰富多彩，我们们学得热烈。由于我们有自主选择活动内容的机会，并能在切身体会中学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学，潜能得到了极大的开发。

课堂活动可以以“问题”为载体，帮助我们实现学习方式的改变。我们可以根据自身学情自主选择，而教师在我们思路出现阻塞、中断时及时点拨和引导，补充信息疏通思路，架起思维的桥梁，在自主与引导的和谐共存中获得有价值的学习。例如：在《摆一摆，想一想》一课的学习中，我们先通过观察、操作、分析、归纳，发现一个两个三个点可以分别表示两个三个四个数，说一说8个点可以表示几个数，并说说是用什么办法得出结论的。交流时出现以下几种方式：一、运用数的分成的知识进行迁移。由于8可以分成1和7、2和6、3和5、4和4、5和3、6和2、7和1，以及8和0、0和8，所以可以表示9个数——8、17、26、35、44、53、62、71、80。二、摆小棒。先在桌面上摆出8根小棒，然后从8个中逐次移一个到右边变为两堆，也有9种情况。由于一个两个三个点可以分别表示两个三个四个数，从而得出规律：所表示的数的个数比点子数多1。利用规律推导出8个点可以表示9个数字。以此给予我们更大的空间，让我们在自身的最近发展区域中选择活动。

我们可以根据基础的差异自主选择学习内容、难度等。例如：在学习《统计》时，我们选择自己感兴趣的事物进行统计。于是有的统计班上爱吃各种水果的人数，有的统计全校男女教师的人数，有的统计班上同学的家庭人数等。可见，倡导练习活动自主化，可以改善以往课堂练习，从而提升练习的效果。

数学是对客观事物的模式与结构进行抽象描述的工具与手段，其实用性不仅体现在能够直接解决日常生活中常见的计算与推理问题，也在于能够通过对逻辑思维的塑造来提升人的思考能力与问题解决能力。小学数学自学学习课堂是对以人为本教育理念的践行，这一课堂模式立足于我们的长远发展性问题，是对我们课堂主体性的肯定。在小学数学学习中，我们需要跟着教师的教学思路进行有效学习，遇到问题深入思考，以此培养我们的自主学习能力，从而更好地学习数学。

指导教师：吴惠琴