浅谈“双减”背景下的小学数学作业管理

陈巧

摘要：数学是小学教育环节的核心课程。该学科的课堂教学有助于提高学生对数学思想的认知，提高学生的数学学习水平。“双减”大环境下，教师应该优化作业设计，增强作业管理。基于此，本文对“双减”大环境下小学数学作业管理的具体措施展开了探索，以达到提高学生数学作业实效性的目的。

关键词：“双减”  小学  作业管理

“双减”制度是中国基础教育发展中的主要改革举措。在“双减”大环境下，教师要全面落实“循序渐进”的教育原则，改善学生学习效果，促进学生健康成长。在这样的大环境下，教师需要探索科学高效的数学作业设计、作业管理措施，由关心作业的“量”转变成关心作业的“质”，借助高品质作业帮助学生夯实数学知识，培养数学思维能力。[1]

一、立足于“双减”政策，改进作业形式

基于“双减”政策理念，学生的作业总量降低，因此教师在布置作业的过程中，还需创新作业形式。基于时代发展教师设计课后作业时，还需打破常规学生独立完成作业的模式，让数学作业以多样化的形式呈现在学生面前。教师可以将作业设置成小组合作的形式。通过小组合作方式，既可以实现作业的价值，又能够促进学生之间沟通交流。针对某一个知识点，学生之间的讨论印象更为深刻，并且学生在沟通的过程中，会形成一种良好的竞争局面，这对提高学生自主学习意识起到较高的积极作用。[2]另外多元化的作业形式可以提高学生的学习积极性，培养学生良好的心态。

如在学习“统计和概率”的相关内容以后，教师可以根据就近原则将学生分成若干个小组，然后利用学生熟悉的生活环境，安排学生对自己身边的环境例如花草树木以及各类工艺品等事物开展统计，要求学生根据课堂所学知识对小组搜集来的数据进行归纳及整理。学生在完成作业的过程当中也许会碰到各种各样的问题，这就需要学生发挥出小组合作的优势去思考问题、探索问题，继而解决问题。这种课下小组作业形式有利于学生数学思维能力的发展，同时也有利于培养学生的团队合作意识，促使学生的全方位发展。

二、设计探究任务，促进学生交流和探究

为更有效贯彻“双减”政策的落实，教师不但要持续激起学生的学习兴趣，还需要借助探究式学习方式开展课堂教学。在具体的教学过程中，教师需要从教材内容着手，对内容实施具体的分析，灵活解决其中的教学重点和难点，设定具备探究式，依靠问题教学的方法，完成对学生合作兴趣的培养，确保学生能在较短的时间内，完成对知识的灵活运用。

如在学习“分数乘法”时，教师可以设置一定的情境将学生代入到应用题当中来，让学生以小组学习的形式对于问题进行探究。小组学习内部之间可以进行分工，由哪位同学进行已知条件的梳理，由哪位同学进行列式、计算等等。对于解决问题的整个流程可进行细分，有利于学生进行更好地动脑思考和完成任务。在这一过程中，学生可以进行自由表达意见，在综合大多数人的意见之后，总结出最后的答案，这样更能提高做题的正确效率，还能够让学生在进行合作中获得自己的动脑思考，让学生在这一过程中更加有担当，努力完成自己的部分工作，促进学生的思维能力得到锻炼。教师要对学生的小组学习进行正确评价，让学生更有动力去进行思考和学习，促进教学效果的有效提升。

三、重“质”轻“量”，精选作业内容

教材主要内容中不但有侧重点，还有非侧重点。在课堂教学时，教师不可以“芝麻西瓜一把抓”，应辨别课程内容的主次，突出重点知识，并融合侧重点设计数学作业，以确保作业的品质。在现实课堂教学中，教师可以融合知识要点，搜集有关的精选练习题，并且把精选数学题目当作练习，使学生利用答题训练计算水平、夯实已学知识。在深入挖掘精选数学题目时，教师可以利用互联网试题题库，结合实际教学经历与学生答题实践经验，从课内和课外资源中挑选出难易度中等、具备练习意义的习题。如此，教师可以利用高品质作业内容达到课程目标。

如在设计“小数乘法”的作业中，教师可以把握住“小数乘法”这个知识要点，通过互联网试题题库、练习题练习册等教育资源，搜集精选练习题。对于简单点的习题，教师可以只设计1～2道习题，如“5.2×2.3=？3.7×1.9=？”随后，教师可以将作业的侧重点放到综合习题上，如：“0.9米的2倍是多少？”“一个长方体的长是2.5米，宽是0.37米，其面积是多少平方米？”这样的综合习题不但可以辅助学生夯实“小数乘法”这个知识要点，还可以辅助学生复习“长方形面积公式”的知识要点。

总之，小学应该在“双减”政策引导下，持续地实施作业管理优化，创新作业形式，丰富作业内容，使得学生能够在自由、放松、愉悦的环境中完成作业，真正实现“减负增效”的目标，收获快乐。

参考文献：

[1]王怀芳.“双减”背景下小学数学作业设计管理的实践研究[J].新课程，2022（26）：16-17.

[2]张新宇.优化学校作业管理，提高作业应用效果[J].上海课程教学研究，2019（Z1）：130-135.