“教—学—评一致性”视野下的课堂思考

孔艳青

摘要：在新课改的推动下，课堂教学逐渐创新，在课堂中“教—学—评一致性”是教学的基本思路，以围绕统一教学目标为前提，实现目标、评价、教学一致性，在学习目标设置后，以完成这个目标为基准进行教学，目标的设定要符合学生学习的进度，在目标设定后，一切以实现这个目标为基准推进，在评价的过程中，确认目标是否得以达成，在“教—学—评一致性”的进行中，教师能够及时掌握学生知识掌握情况，适当调整教学策略，进而提升全体学生学习效率。

关键词：“教—学—评一致性”  课堂思考  教学效率

引言：教学目标是提升学生的综合水平，以小学语文教学为例，语文教学的目标就是提升学生听说读写的能力，进而提升学生的语文思维能力，让学生德智体美劳全面发展。在教学的过程中，教师要以达成目标为目的，增加教学过程中的教育手段，课堂及课后每一个教学方案都是为达成目标而设计，在阶段教学结束后，教师要检验教学成果，即目标的达成程度。合理协调学生学习、教师教学、学习成果评价三大要素，促进学生高效学习习惯的养成和正确学习方式的培养。

一、“教—学—评一致性”的意义

在教学过程中，会存在各种各样的教学和学生的学习问题影响教学的成果，教师作为知识的传播者，要针对课堂基本学习内容，制定教学计划，减少或者避免问题的出现，提升教学效率。“教—学—评一致性”是在教学目标的基础上进行整合的关系，在整个教学过程都能够体现出来，帮助教明确教学方向和规划教学流程，充分发展语文学习的各个方面，进而提升教学质量。教师在制订目标和完成目标的过程中，能够更加清晰地贯彻实施教学方针，在教师自身提升的过程中，完成教学内容，使小学课程进程更加规范、合理、科学，“教—学—评一致性”的教学活动充分落实了学生的学习目标，使教学不足能够及时被反馈，学生养成良好的学习习惯，提升学习效率。[1]

二、实现“教—学—评一致性”的方法

（一）以课程为基础，设置教学目标

在课堂中，教师根据课本内容及学生的学习能力，设置多重目标，即课堂教学目标、单元教学目标、学期教学目标，为实现目标制定教学方案，教学方案要以学生为主，增加科学合理的辅助教学手段，提升课堂吸引力，帮助实现课堂教学目标。例如在教学小学语文人教版四年级下册第四单元的教学中，本单元都是动物为主题进行学习，课堂的教学目标就是学习并掌握本节课的知识内容，章节目标就是要融合多节课学习的知识，进行整合、应用，在实际的教学过程中，教师为了优化课堂氛围，可以利用多媒体教学工具，播放动物图片或短视频，吸引学生的注意力，增加课堂多样化，在课程学习结束后，教师继续完成课后目标，布置与课堂内容相关的作业，在批改作业的同时，也是课堂目标完成度的评价，教师要接受学生间个体的差异，有针对性地进行课程调整，改变教学策略，提升教学质量。

（二）完善评价机制，检验目标成果

在课堂中，评价机制受重视的程度越来越高，评价的形式也不仅限于文字评价，在教学方式逐渐完善的教学过程中，互动教学、融合教学等多种教学方式应用广泛。在评价的过程中，教师与学生可以通过沟通进行学习成果评价。例如在教学六年级第二章的口语交际中，本节的内容是演讲，学生对于演讲了解较少，在教师进行讲解之后，学生的理解力不同，就会出现理解偏差，在这过程中，教师可以进行演示教学，学生进行模仿，在模仿的过程中，教师再继续讲解，学生模仿得越来越好，就证明教学的效果逐渐变好，这也是学习成果评价的一种，在评价的同时，学生的口语能力也会得到增加，语文思维得到锻炼，完成了学习任务。[2]在融合教学的过程中，教师结合课上阅读的教学知识点，布置课后写作作业，教师在对写作作业进行批注，掌握学生的学习情况，这是对学生学习成果的评价，而学生在读取教师的批注时，也会进行欠缺知识的补充，在这样良性循环的教学过程中，为实现制订的教学目标，教师选取教学方式，评价学习成果，检验教学目标达成程度。在这个过程中，教、学、评承上启下，相辅相成，提升了课堂教学质量。

结束语：综上所述，在教学的过程中，科学合理的教学目标是课堂的根本，为了达成这个目标，合理协调学生学习、教师教学、学习成果评价三大要素，教师在教学的过程中要重视与学生的课堂互动，使教学的过程更加科学化，通过评价的过程，反馈学生学习情况，针对性地做出调整，学生在得到教师的评价后，了解到自身的不足，进而加强学习，提升学习效果。“教—学—评一致性”的教育模式下三者缺一不可，为提升总体教学质量提供助力。

参考文献：

[1]上官芳兰.“教—学—评一致性”视野下的课堂思考[J].新作文（语文教学研究），2019（7）.

[2]余爱秀.浅谈小学语文“教学评一致性”的教学策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2021（008）：173，182.