“互联网+”背景下的高职公共英语混合式教学研究

[摘要]随着“互联网+”的创新推进和持续深入发展，线上线下相结合的混合式教学模式正受到以“实战化”教、学、培、塑理念为特色的高职院校的关注。以ADDIE模型为框架，设计出适用于高职学生的混合式教学模式，旨在解决英语教学中的困境，提高教学质量，为高职公共英语教学改革提供数据支撑和借鉴。

[关键词]高职公共英语；ADDIE模型；混合式教学

[中图分类号]G43 [文献标识码]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.07.036

引言

根据国家“十四五”总体战略规划及目标部署，教育信息化仍是我国教育事业建设的重中之重。信息技术的革新促使高校英语教学发生翻天覆地的变化，混合式教学应运而生。混合式教学作为英语教学改革的重要实践，以培养学生自主学习能力和提高教师发现解决问题的能力为目标，最终实现学生综合素养的提升。本文从ADDIE模型出发，设计出适合高职学生的混合式教学模式，以期革新传统课堂，为英语教学改革提供参考。

一、混合式教学

混合式教学是一种线上线下混合式的新型课堂教学模式，该模式集传统教学与网络教学为一体，融合教学风格、教学形式、学习资源及教学评价等多重元素，以指向学生深度学习能力的养成为目的，从而实现传统教学与网络教学的发展和教学理念的有机融合[3]。混合式教学的优势在于其能突破传统教学时间和空间的局限，实现传统学习方式和E-learning的优势互补，既发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，又体现学生的主动性、积极性和创造性[2]。

关于混合式教学的研究，目前主要集中在理论、设计与开发、应用、教学评价等方面的单一研究，以系统的方法论为指导构建一个详细的、可操作的混合式教学系统，尚未真正落实到实践层面。此外对高职学生的混合式教学研究较少。鉴于此，对高职英语混合式教学模式进行研究是一个亟待深入的课题，具有理论和实践意义。

二、基于ADDIE模型的高职公共英语混合式教学设计

佛罗里达州立大学研发的ADDIE模型是一个教学训练设计模型，包含Analysis（分析）、Design（设计）、Development（开发）、Implement（实施）、Evaluation（评估）五个阶段[1]。该模型涵盖了教学设计的中心环节，简单易操作。具体步骤为：首先通过调查对学习者的学习目的、特征、需求及教学目标、教学内容等展开深度分析；基于分析，设计出符合时代特色、交互融贯的课程体系，并合理开发出课程资源；接着进行课堂教学实施，展开教学活动；最后，对学习效果进行过程性评价和终结性评价。整个过程中，分析与设计是前提保障，开发与实施是核心环节，评价是保证措施，各阶段之间环环相扣、密不可分。

下面以芜湖职业技术学院的公共基础课程《实用英语》为例，从ADDIE模型的五个维度来进行教学设计，构建适合我校学生的英语混合式教学模式，也为同类高职院校提供参考。

（一）多维度分析，构建完备的教学准备

1.教学对象分析

按照ADDIE模型，在进行教学设计之前，需通过问卷或访谈的方式对影响教学的基本要素进行分析。本研究通过问卷星对我校2022级非英语专业学生进行调查，问卷涉及英语学习兴趣、动机、障碍、主动性及网络学习态度、混合式学习意愿、网络学习资源需求等方面，调查显示：学生的英语学习状况呈现“三弱二被动”的特点，即英语基础弱、学习兴趣弱、学习动力弱，被動式接受知识，被动式完成作业；学生对网络学习持欢迎的态度；混合式教学模式受到了学生的青睐。由此可见，传统教学方法正在接受新域新质的严峻考验，英语教学改革势在必行。

2.教学目标分析

教学目标是教学活动的指南针，引领教学活动的设计和实践。《实用英语》课程面向全校开设，涉及不同专业，因而需考虑学生的专业背景和岗位设定。据此，确定本课程的知识目标：掌握必备的词汇、短语、语法、语篇及语用知识，具备一定的英语基础知识和技能，通过英语应用能力AB级考试；能力目标：具备专业岗位所需的英语应用能力，在涉外交际中能有效完成日常生活和职场情境中的沟通任务；素质目标：培养学生的跨文化交际能力、团队合作精神、爱国敬业精神和良好的职业道德。

3.教学内容分析

教学内容包括课本内容及网络教学资源。我校公共英语使用《新编实用英语综合教程（第五版）》第1、2册，每册8个单元，每单元包括Talking face to face、Being All ears、Maintaining a Sharp Eye、Trying your hand和Appreciating Chinese Culture。为了提高学生的参与度，在参考教材内容基础上进行内容重组，各单元设置情景项目，学生在项目体验中完成各项任务。

（二）高阶位设计，搭建科学化的课程体系

1.教学过程设计

课前预学阶段，教师在课程平台发布课程教学目标、任务清单、考核标准和学习要求，推送教学资源，指导学生做好课前准备。学生登录平台，受领任务，采取计划和随机相结合的形式进行在线学习，完成预习作业，同时将学习中的疑问反馈给教师。教师通过课程平台数据，进行学情记录与分析，针对性地调整教学方法，做好充分的教学实施准备。课中共学阶段，教师结合课前预学阶段掌握的学情信息，通过多维施教、同步分析、“互教互学”，积极营造良好的课堂学习氛围。学生根据教师的整体教学思路和自身实际，积极主动参与到探究性学习及协作学习中去。课后延学阶段，教师借助教学平台发布拓展任务，学生在规定时限内独立或协作完成。师生还可以在线上进行深度交流讨论，巩固所学知识。教师对教学资源和教学设计重新进行整合、补充和改进，实现课前、课中和课后的环环相扣，线上线下的相辅相成。

2.教学资源设计

教学资源包括课堂教学使用的教材和线上学习所需的在线资源。教学资源设计时，首先应考虑与教材的适配度，紧扣教材拓展资源，课本和课外拓展资源相辅相成；其次以学生为中心设计资源，符合学生兴趣，满足学生的个性化需求。

（三）超广角开发，编制立体化的教学资源

1.文本资源开发

围绕英语学科核心素养，开发各种新形态教材，如：活页式教材、融媒体教材等。教材编排时，首先结合单元主题有机融入中国元素，让学生充分了解中华传统文化；其次体现职业特色，在职业情境设置和职场活动设计中，帮助学生掌握行业英语技能；此外建立教材编写专家团队，邀请教育专家和行业专家参与教材编纂，确保教材的科学性与适用性。

2.数字资源开发

我校选用的教材本身配有iSmart数字课程，iSmart背单词微信小程序，二维码微课视频等数字资源。教学团队还开发了具有校本特色的微课资源，确保课程目标的实现。

3.教学设备资源开发

为英语教学配备必需的设备资源，如计算机、互联网、智慧教室、语言实验室等，方便教师开展教育教学活动，开发数字化课程资源。

（四）精准化实施，创设交互式的课堂情境

笔者结合我校学生的英语实际水平，以《新编实用英语综合教程（第五版）第一册》第六单元Passage 1 Dancing Beijing为例，探讨英语混合式教学的具体实施路径。流程如下：

1.课前准备环节。课前教师在雨课堂上传“杨澜北京申奥英语演讲”视频，布置学生观看学习，整理奥运词汇、知识点，并完成词汇测验。另外发布课前讨论“你认为北京申奥成功的关键因素是什么？”引导学生思考民族振兴的重要性，培育学生的家国情怀。

2.课堂导入环节。教师布置话题“What is the specific feature of Beijing 2008 Olympic Games emblem？”启发学生思考课文主题。组织学生观看2022年北京冬奥会会徽视频，了解其蕴含的中华文化，并用英语介绍背后的文化，观看过程中学生借助“弹幕”功能回答问题，答案投屏，学生使用“点赞”功能进行生生互动，激发学习热情，提高课堂参与度。

3.课堂讨论环节。在课前创设情境学习的基础上，布置课堂讨论任务一“What spirit is represented by Beijing 2008 Olympic Games”，学生通过交流，进一步理解奥林匹克精神；布置任务二“What does the red color of the elblem symbolize？”和任务三“How would you interpret Confucius quote：有朋自远方来，不亦乐乎”，引导学生了解中西方“红色”文化差异并体会中华国学精粹的魅力。

4.课堂知识构建环节。在前期讨论的基础上，通过PPT、教学视频、图片等形式展示本次课所需掌握的重点句型、词组、语法结构等知识点，讲解过程中学生可随时在雨课堂平台上提问，使学生对知识的理解更透彻。知识讲解环节分别通过找单词、造句、写段落等活动由浅入深、层层推进。

5.课后拓展任务。课后拓展环节既能巩固所学知识，又能提升学生的自主学习、团队协作能力。教师设置情景任务“假若你是2022北京冬奥会志愿者，你会为外国友人介绍哪些中国名胜古迹？”学生需要录制一段介绍中国名胜古迹的英文宣传视频，上传至课程平台，并进行生生互评。在自主学习、团队协作的过程中，学生学会用英语介绍、传播和宣扬中国文化，建立文化自信。

（五）多元化评价，把控正确的教学方向

教学评价贯穿教学的各环节，有助于教师及时优化和调整教学环节，具有重要的导向作用。教学评价的实施应遵循客观性原则、整体性原则、导向性原则、科学性原则、有效性原则、开放性原则[4]。《实用英语》课程考核采取过程性评价与终结性评价相结合的多元评价方式。过程性评价由平时作业、课堂表现、项目展示组成。“项目展示”要求学生根据不同的单元任务，团队合作完成英文视频制作。“课堂表现”主要依据平台记录的视频观看、讨论发言、讨论区发帖量、小测以及单元完成度等，考核结果由平台自动生成。终结性评价是通过课程考试来完成，并由此检验学生所学课程知识。在混合式英语课堂考核中，教师评价和平台评价并举，评价结果会更全面、客观。

三、结语

在混合教学模式下，学生是主体，科学合理地展开教学分析、课程设计，精准化实施课堂教学，客观理性地组织教学评价，才能拓宽混合式英语教学的广度和深度，有效促进学生学习动机类型的变化，推动教师教学的专业化发展，最终打破线上教学与传统课堂的单一桎梏，成为高职公共英语混合式教学质量提升的倍增器。

参考文献：

[1]Branch R M. Instructional Design： The ADDIE Model[M]. New York： Springer，2009.

[2]何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[3]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]谢幼如，尹睿.网络教学设计与评价[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

基金项目：安徽省职业与成人教育学会教育教学研究一般项目，项目名称：“互联网+”背景下的高職公共英语混合式教学应用研究（项目编号：Azcj2022228）

作者简介：孙晓艳（1982.3-），女，汉族，安徽合肥人，硕士，讲师，研究方向：英语教学、翻译。