小学数学课堂练习有效性研究

齐素芳　王学军

小学数学课堂上，教师除了要把新的数学知识高效率地传导给学生外，还需要在课堂中间适当地穿插课堂练习。教师在备课时需认真准备课堂练习，结合班级学生的学习情况及课堂教学具体内容，进行课堂练习设计，激发学生数学学习积极性。

1 课堂练习培养学生的问题意识

义务教育阶段的数学教学需以培养学生提出问题、解决问题的意识为目标，问题意识促进学生数学思维的形成。在课堂练习中，教师可以通过抛出问题，让学生质疑思考，主动参与到课堂教学活动中。问题意识是探索创造的开始，要循序渐进地通过课堂练习培养学生的问题意识，对于学生反馈的问题，教师应认真细心对待。给予学生充分思考问题的时间，在深入思考后找到解决问题的方法，通过自身努力找到解决问题的方法会提高学生学习数学的自信心。在课堂上针对学生普遍存在疑问的内容，教师可以增加课堂练习，让学生共同努力解决问题。例如在教学《分数的意义》时，学生普遍反映“单位1”的概念太抽象，于是教师就从简单的问题开始进行课堂提问：生活中哪些具体事物可以看成单个的个体，什么情况下是一组、一群……通过提问式的课堂练习，让学生完整清晰地理解分数“单位1”的概念。“学起于思，思源于疑”，课堂练习中鼓励学生提出问题解决问题有利于构建高效的数学课堂。

2 课堂练习体现针对性层次性

小学数学课堂练习需体现针对性与层次性。针对性主要是指与单元教学内容、课标紧密结合，能够突出重点与难点。数学教材每一单元教材后面都设置了丰富的“一课一练”内容，分为夯实基础与能力提升部分，每一课时结束后有练习，还有双休练习，每一单元结束后还有综合练习，教师在设计课堂练习时应充分挖掘教材中的内容，帮助学生夯实基础。例如，学习《方向与位置》时，主要分为用数对表示物体的位置、根据方向和距离确定物体的位置、描述简单的路线三个课时，每个课时后面的练习题特别适合结合新课讲解对学生进行引导，发挥辅助作用。例如，在学习“用数对表示物体的位置”时，教师可以运用“小明在班里的位置用数对表示是（5，4），那么他前面一位同学的位置用数对表示是多少”的练习题引发学生对数对的好奇心，并画出班级座位表，让学生用数对表示出自己在教室中的方位，从而激发学生对“方向与位置”知识的学习热情。课堂练习的层次性主要体现在针对不同数学水平的学生设置不同的练习题，比如，教师可以为数学学习基础薄弱、学习自信心不强的学生布置“一课一练”中的夯实基础，而“能力提升”部分的练习可以由数学学习能力较突出的学生完成。教师还可以在教材练习的基础上进行知识拓展，促进学有余力的学生举一反三，在挑战自我中不断进步。

3 课堂练习结合生活实际

数学知识较为抽象，而小学生尤其是低年级的学生还处于形象思维发展阶段，抽象思维还没有形成，因此在数学教学过程中，教师设计课堂练习需结合生活实际，让学生在脑海中形成对知识较为具体的认识，方便学生在记忆数学概念的基础上进行灵活运用。仍以《方向与位置》为例说明，小学生缺乏丰富的地理经验，如果只是不停重复方位词语“东、南、西、北”，学生并不能产生明确的方向感，对于物体的具体位置也会是丈二的和尚——摸不着头脑。此时，教师可以通过设计让学生做“画出我的学校位置”的课堂练习，从学生熟悉的环境入手，让学生认识八个方向，也可以学生看着坐北朝南的教学楼确认方向，在实践中正确掌握“上北下南”的知识重点与难点。

综上所述，在小学数学课堂教学中合理穿插及设置课堂练习，能大大提高新知授课效率，培养学生的数学学习能力，发展学生的数学思维，有助于学生数学认知结构的完整形成。