任务驱动初中语文群文阅读的思考

周平波

群文閱读不是囿于浅表的泛阅读，而是指向学生深度阅读能力的培养，教师要围绕某个主题内容，由“一篇”向“一群”拓展，在完成多篇文本的解读任务中提升语言素养，形成深层次的审美体验。

一、任务为群文阅读指向

群文阅读不是学生漫无目的地阅读，而是借助于任务的驱动为学生明确阅读的目的，让他们知道在群文阅读的过程中需要完成哪些具体明确的任务，这样会让学生在阅读中注意力更为聚焦，有着很强的目的性，能让群文阅读的效果会更好。

如在学习《走近鲁迅——从细节描写中体会人物品质》内容时，教师向学生明确学习目标：理解文本内容，体会作者所要表达的思想感情，进一步认识并了解鲁迅，感受他的崇高精神；继续学习外貌、动作、神态等描写人物的方法；在阅读中积累好词佳句，并拓展视野，提升阅读兴趣；联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。

二、围绕阅读任务展开训练

教师结合文本内容为学生设计任务，让他们带着这些任务展开思维训练，能提升学生的阅读水平。小说的情节生动曲折，能引发学生的阅读兴趣，教师要根据小说的人物确立群文的主题。教师在设计时，可以先找部编版教材内容中合适的内容，加深学生对教材内容的理解，也可以从课外资源中选取，让学生基于社会环境去分析形象，让他们寻找人物形象身上的异同点。如《范进中举》一文中范进的岳父胡屠父是一个趋炎附势、唯利是图的人，是处于当时社会环境中的一个缩影。而《我的叔叔于勒》中的菲利浦夫妇也是趋炎附势、嫌贫爱富的人。教师可以从不同的角度去选择文本，分析处于不同社会背景下的人物，对学生提出阅读的任务，让学生围绕这些任务展开深度阅读，同时能使他们的理解变得更加深入。

三、阅读任务开启学生思维

任务驱动群文阅读，能聚拢学生的注意力，引发学生的深入思考，能提升学生的思维品质。群文阅读的任务是有价值的，能引导学生自主探索问题，提高其语言建构能力与实践运用能力，从而促进学生核心素养的培育。如在学习《初中语文苏轼作品整合》时，教师提出问题：回顾苏轼的诗文，说说印象中的苏轼是个怎样的人。学生通过《卜算子·黄州定慧院寓居作》《西江月》《记承天寺夜游》等作品分析苏轼的心路历程，感受到他在面对人生坎坷时既有常人的惊慌、孤独，也会想办法愉悦自己，调适自己的心态。

总之，在初中语文群文阅读中，教师以任务驱动，能丰富教学内容、拓展阅读视野，提升阅读教学的效率。教师以任务导学，能激活学生的思维品质，提升学生的语文核心素养， 同时让群文阅读变得富有生命力。