打造活动型语文课堂，有效提高学生学习参与度

郭梦婷

摘要：《义务教育语文课程标准（2021年版）》提倡师生之间、生生之间在平等对话的过程中进行交往互动与共同参与。笔者从活动型教学中“激发活动兴趣、实施活动过程、反馈活动效果和拓展活动时空”等四个环节对语文课堂学习参与度的提升策略进行探析，希望借此提供小学语文课堂中学生学习参与度的策略参考。

关键词：活动型语文课堂  学习参与度  小学六年级

一、多种方法导入，激发学生活动兴趣

导入新课是课堂教学的一个重要环节，教师采用多种形式有效导入新课，有效激发学生学习兴趣的同时，也增加了课堂学习氛围。导入的方法主要有创设情境法、巧用图片法、故事导入法、情感导入法、提问质疑法、复习导入法等。多种导入方法的有效融合，能够大大激发学生参与课堂学习的兴趣和动力，进而提高学生学习语文的参与度。比如，在教学《桥》第一课时，笔者先是课件出示不同年代的桥的图片，引出“桥”的话题，吸引学生的注意力；接着出示《桥》的插图，创设“有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多村民一起经历了一场可怕的灾难”的情境，激发学生的兴趣；然后由学生就课题“桥”提出疑问，笔者再围绕“能概括故事的主要内容”这一目标提出“这座窄窄的桥究竟发生了什么？”的问题，激发学生的求知欲与好奇心，全班学生在齐读课题后顺势进入课文的朗读学习活动和其他环节的活动。

通过多种方式导入课堂的学习，不仅促使学生参与听说读写的实践活动，还大大激发学生主动学习的兴趣和积极性。

二、自主合作探究，实施活动过程

《义务教育语文课程标准（2021年版）》的基本理念指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。笔者按“自主学习、合作探究、展示交流、点评提升”四个步骤进行教学，以此实现“学生动起来，课堂活起来”的课堂追求。

在“识字写字”环节，教学步骤是：学生自主认读，标注易读错写错字，同桌互读互查，小组合作交流读写方法，全班交流展示。在“感受形象”环节和“领悟表达”环节时，由学生先自主默读，找相关词句做批注，然后进行小组合作探究刻画人物形象的描写方法，最后以小组为单位进行全班展示交流，汇报过程中，其他学生认真倾听和补充，达到集体共学的目的。

这种“个体先学，小组互学，集体共学”的学习方式，真正让学生在活动中体验、感悟、求知和益智，全面落实听说读写的教学目标，大大提高了学生课堂学习参与度。

三、恰当运用评价，反馈活动效果

“语文课程评价的根本目的是为了促进学习，改善教师教学。”活动型教学同样注重教学评价，注重恰当运用多种评价方式和评价主体的多元与互动。

在“识字写字”环节，教师指导书写时，从评价对象、评价主体和评价方式等三个方面进行评价指导。

评价对象方面。从书写角度：一看结构，二看位置，三看笔画；从学生角度：书写的姿势与习惯。学生从结构、位置和笔画进行观察，能有针对性进行书写评价，在一定程度上提高评价活动的参与度，提高书写质量。

评价主体层面：学生自评—生生互评—组内评—组间评—教师补评。评价主体的多元与互动，尊重学生个体差异的同时，也加大了学生学习的参与度。

评价方式方面。注重形成性评价；采用激励性评价。

活动型语文课堂检查反馈的方式主要是自查、同桌互查、组内排查、组间赛查、教师抽查和全班汇报。在反馈环节，为了让学生更加深入地体会老支书忠于职守、舍己为人的伟大形象，笔者设计小练笔，“洪水已将老支书吞没，而你是其中一名被老支书救下的群众。此时此刻，你想对老支书说些什么？写一写。”学生能够结合老支书的言行举止来写，在三分钟内完成，小组交流，修改完善，最后选出代表在全班展示。讨论的氛围十分活跃，有个别小组还激情澎湃地朗读起来；想要上台展示表达自己对老支书的敬佩的学生也很多，课堂在这里达到了高潮。

四、课前课后联动，拓展活动时空

拓展活动时空，体现在课前和课后。课前，学生通过多种渠道了解小说体裁的文学知识，比如小说的定义、特点、种类、三要素等，在上课前以小组为单位进行五分钟的个人展示，给每个学生表达自己的机会，以此方式激发学生参与课堂学习。角色扮演，表演课本剧。笔者先确定《桥》中“组织撤离”和“桥塌殉职”两部分为角色表演内容，并鼓励学生主动出演，学生整体理清文章脉络和故事内容的基础上，确定“演员”后，课前自行开展角色扮演课本剧排练，学生分别扮老汉、小伙子、村民等人物，准备卡纸桥、背景音乐等道具，在课下的时间进行表演。这样一来，学生通过自身的感受，对人物形象的体会更加深刻，激发学生学习的兴趣，增加学习参与度，也让整个活动变得完整而有趣。