小学数学教学中核心素养的培养策略浅议

李养霞

一、培养小学生的数学意识

数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，这就对小学生的抽象逻辑思维提出了的挑战，要想引导他们学好数学，培养他们的数学核心素养，教师就要在课堂教学中努力提升学生的数学意识。据心理学研究发现，如果儿童在很小的时候就具备良好的数学意识，那么在逐渐成长的过程中就能对数字及运算保持敏锐的观察力，能有意识地利用数学知识来分析问题、解决问题，并善于发现生活中存在的数学现象，从而对数学知识形成亲近感。小学数学教师应结合小学生的现实生活开展数学教学活动，使小学生感受到数学学习的生活性，从而使他们在良好的氛围中逐渐形成数学意识。我国教育家陶行知就曾提出过生活教育理论，认为学校教育应从学生的生活入手。现在的小学数学教材中有着很多反映小学生现实生活的案例，教师要巧妙应用这些案例，将教学内容与学生的现实生活相结合，使学生意识到数学知识在生活中的应用价值。例如，在学习“分一分”这节内容时，提前准备一些不同形状的积木，并将这些积木堆在讲台上，然后向学生提问：“你们觉得这些积木这样堆好看吗？”学生纷纷摇头，这时继续提问：“那你们觉得应该怎么摆放才显得好看一点？”然后随机抽取一名学生走上讲台进行整理，这个学生按照形状将积木重新整理了一遍，然后再提问其他学生有没有整理的办法，有的学生说可以按照颜色分类。在这样的教学过程中，学生很快就掌握了分类的知识，实现了预期的教学效果。

二、创设问题情境

爱因斯坦指出，提出一个问题远比解决一个问题更加重要。小学数学核心素养要求培养问题思维，使小学生善于提出问题。小学数学教师在课堂教学中要注意保护学生的好奇心，引导他们不断提出问题，并和学生一起探索解决问题的办法，这对小学生的长远发展大有裨益。教师在课堂上创设问题情境至关重要，要引发学生的求知欲，使他们主动参与到课堂教学中来。例如，在学习“升与毫升”这个内容时，可通过讲故事的方式为学生创设一个问题情境：森林里举办聚会，小兔子喝了6杯酒都没醉，但大老虎喝了一杯酒就醉了，为什么呢？这样的情境具有童真性，能激发学生的学习欲望。有的学生说大老虎的酒量不好，有的学生说大老虎和小兔子用的是不一样的杯子，大老虎的杯子大，小兔子的杯子小，所以大老虎一杯就醉了。当听到这样的答案时，就可适时为学生导入“容量”这个概念，使学生很快就能明白这个概念的意思，教学任务在无形中得到了解决，学生的数学核心素养也得到了提升。

三、安排开放性问题

教师在课堂教学中要多为学生提出一些开放性问题，以供学生思考，发散学生的思维，使他们从不同的角度思考问题、解决问题。教师提出的问题既不能过于简单，否则难以激发学生的学习兴趣，又不能难度过大，否则会导致学生产生畏难情绪。教师要把握好开放性问题的“度”。例如；有一个花坛，是由四个相同的小三角形组成的一个大三角形，每个小三角形边上种了10棵花，那么大三角形的一周种了多少棵花？一共种了多少棵？面对这样的问题，学生必然会开动脑筋积极思考，开始画图或摆出模型计算答案，在活跃的氛围中达到了学以致用的境界。

四、创新教学方法

传统的教学方法已无法满足时代发展的需求，教师必须要创新教学方法，积极采用多元化的教学方式。新课改为教师提供了很多新的教学方法，教师要抓住契机灵活运用。（一）教师可以采用合作教学法在数学教学课堂上锻炼学生的合作能力、探究能力和推理能力，让学生在合作中解决数学问题，提高数学能力。（二）教师可以根据学生的不同性格和智力水平来进行分层教学，帮助不同层次的学生提高自己对数学知识的掌握度。（三）教师可以在授课过程中、做题时、课下或课后延时服务时间，对部分学生进行辅导，让学生能充分掌握本课的知识。（四）教师可以分层布置作业，在基础知识上适当加深、拓宽，让学生尽可能地去思考、去探究。

五、结合教材丰富教学内容

数学教材比较理性化，尤其是书本上的知识，大多数都是定理、含义、公式，部分学生既难以理解，又难以运用。因此，教师要结合教材丰富教学内容，以提高学生在数学方面的综合能力。例如，认识三角形和平行四边形这一章节，主要考查的是学生的空间思维能力。因此，教师要抓住这章节的重点来锻炼学生的空间思维能力。教师可以在授课过程中让学生发挥自己的思维能力去想象图形，然后再向学生展示实物，以强化学生对图形的认识，提高学生的空间思维能力。教材面对的是全国所有的学生，有时候不能完全贴合学生的生活实际，教师可以改变习题设置，将习题与当前学生的生活实际相结合，让学生巧妙地利用数学知识来解决生活问题，以确保学生对知识点的掌握。数学中最重要的就是符号，符号是数学的表达方式，教师要帮助学生认识符号、理解符号，从而养成使用符号的习惯，为学生日后的数学学习打下良好的基础。