小学数学课堂教学进行德育渗透的探究

李菲菲

作为教师，在教育教学工作中，不仅要传授新知识，更重要的是在传授知识的同时，要重视学生道德品质的培养，把学生的道德行为教育渗透到各科教学及各项活动之中。学生在校的时间绝大部分是在课堂上度过的，因而课堂教学也就成了对学生进行思想品德教育的主渠道和主阵地。下面，笔者就“小学数学课堂教学中如何渗透思想品德教育”略谈一些粗浅的认识。

一、善于挖掘数学教材中内在的美，陶冶学生的美好心灵和高尚情操

在小学数学教材中，有许多内容可以成为渗透思想品德教育的载体。如空间形式和数量关系就为数学提供了极其丰富的内容，使它处处充满美的情绪、美的感受、美的表现，美的创造，如对称美、统一美、简潔美、奇异美、曲线美等。在教完了比和比例的知识后，我就向学生介绍了著名的“黄金分割”知识，从而揭示了一种审美的线段比例关系，然后让学生到日常生活中去寻找按黄金分割构造的事物。如中外著名建筑、窗帘的束带、女孩裙子的腰带等，使学生从中得到了美的享受。我还经常让学生用哲学的眼光从数学知识和现实生活中去发现、感悟一些人生的智慧，培养学生积极向上的人生态度。一位伟人曾打过这样一个比喻：“一个人的实际价值好比分子，他对自己的评价好比分母，分母越大，分数值越小。”让学生从这样浅显的数学知识中体会深刻的做人道理，这才是我们数学教学追求的终极目标。我觉得，只有善于挖掘教材，适时渗透思想品德教育，让学生在美的情境中愉悦地学习数学、鉴赏数学的美，才能感悟人生的真谛，陶冶学生的情操。

二、尝试辩证唯物观点的启蒙教育

数学源于生活、寓于生活、用于生活、基于生活。通过数学学习尤其在数学实践活动、动手操作活动和推理验证中，激励学生参与数学知识的形成过程，并引导学生将已学知识运用于实际生活，渗透“实践第一”的观点。在阐明或引导学生参与知识的发生、发展过程中，沟通数学知识之间内在联系，使他们懂得一切事物都是相互联系的，都是运动变化的，渗透“运动变化”的观点。在研究数学概念的基本关系中，在对数学某些公式、定律的探求中，使学生认识到加与减、乘与除、等与不等、正与负、正比例与反比例等既有区别又有联系，它们是相互独立而又相互依存的逻辑体系，渗透“对立统一”的观点。在探索规律、解决问题的过程中，学会分清主次，抓主要矛盾，渗透“变与不变”和“透过现象看本质”的观点。在每一个新知识、新问题的产生过程中，渗透矛盾转化的观点。

三、审美教育

小学数学蕴含着丰富的美，在于它的统一、顺序、和谐、对称、结构、简洁等。教学中要结合数学知识进行审美教育，用美的力量去唤起学生对美的感受，使学生在数学的学习中学会欣赏美、升华美、创造美，培养学生的审美情操，提高学生的整体素养。教师要善于运用符号、色彩、线条、图形等因素，通过精练的数学语言、巧妙的解题方法、整洁的板书设计，展示出数学的外形美和内在美，并不失时机地加以引导，使学生从抽象的符号中看到美的形象，从逻辑推理中领略到美的神韵，从表面的形式中体味到内蕴的那种特有的内在美，从而把学生引入到美的意境中去。充分挖掘数学知识自身的魅力，使学生感受数学的内容美和本质美，提高学生的审美能力，培养学生热爱数学的积极情感。通过阅读和介绍数学史，欣赏数学在创造人类文明进程中，给世界留下的一个个美的奇迹，感受知识的力量，启发学生创造美的愿望。

小学数学教学中渗透德育这一重要课题还需我们进一步去研究和探讨，这离不开小学数学素质教育的培养目标、实施手段等。如何从小学数学学科的特殊性出发，提出具体、切实可行的方案，构建数学学科素质教育的体系，我们学科组以改进数学课堂教学方法、方式为实施素质教育的主攻方向，对数学课堂教学进行了以下探究。

首先，加强渗透思想品德教育方法的探究，充分发挥数学学科育人功能。根据数学学科特点，有机地结合数学教学内容，让学生了解数学在日常生活、生产实践和科学研究中的广泛应用。了解学好数学的意义，把学习同将来的发展、祖国的富强联系，端正学习目的，诱发学习动机，形成积极对待学习的心理品质。

其次，加强学生获取数学知识的思维过程的探究，有计划地培养学生良好的思维品质。小学数学教学以发展学生的思维能力为核心。一是加强直观教学和动手操作，引导学生从感性认识入手，在观察、操作中进行分析、比较、综合，培养从现象到本质的逻辑思维能力；二是加强思维训练和数学语言训练，注重结合具体的教学内容，启发引导学生进行数学语言表达训练，发展学生良好的思维品质。

最后，加强数学课堂教学中情感因素的探究，促进学生知识、情感的协调发展，培养学生良好的心理品质。一是数学教学中教师要创设和谐、愉悦的课堂气氛，激发学生兴趣，创设求知情境，引发学生的学习动力。二是重视探求数学课堂教学艺术，使学生生动、活泼地进行学习。

总之，只有更新教学思想，提高实施素质教育的意识，增强责任感，才能在提高数学课堂教学效率的同时有效渗透思想品德教育，促进学生全面健康地发展。