基于大单元模式的高中语文古代诗词鉴赏教学

孙典英

大单元教学是新课标倡导的一种教学方式，基于大单元创设大情境，引入任务，将零散的知识整合在一起，形成系统的知识框架。大单元模式能够让语文教学从零散走向关联，从浅显走向深刻，教师要突出知识之间的关联性和层次性。古诗词在高中语文教学中占据非常重要的地位，近年来古代诗词鉴赏的难度增加、篇幅增多，学生在古诗词鉴赏学习中面临着一些障碍，这就要求教师要基于大单元模式实施教学，带领学生系统掌握古诗词鉴赏的相关内容。在《将进酒》这首诗歌的教学中，教师也应该站在大单元的视角来做好教学设计，实施教学，注重古代诗词鉴赏的系统性教学。

一、教材分析

《将进酒》选自部编版高中语文新教材选择性必修上册古诗词诵读单元，这个单元以唐诗宋词诵读为主要内容，要求学生掌握古代诗词鉴赏的方法，在理解诗词内容含义的基础上领略诗词的语言韵味和文体风格，深入把握诗人抒发的真挚情感。教材体现了新课标的要求，教师带领学生学习和诵读古代诗词，能够让学生感受古代优秀作品的魅力，体会诗词蕴涵的中华民族精神，以此来提升学生的文化底蕴，增强学生的文化素养，落实文化理解与传承的核心素养目标。

二、教学目标

结合学生的实际学情和课程标准的要求确定了以下的教学目标。

（一）鉴赏诗歌中淋漓畅快的豪放浪漫主义诗风。

（二）理清诗歌情感变化线索，正确评价诗中作者的情感。

（三）体会李白蔑视权贵、狂放不羁的性格。

三、教法、学法策略

学生经过初中阶段以及高中语文必修上册、下册的学习已经具备了一定的诗词修养，掌握了一些诗词鉴赏的方法和策略。因此教师要给予学生自主学习的平台和空间，凸显学生的主体性，给予学生发挥的时间和空间，让学生有更多的时间来诵读、品味和感受，从中体会文本的字词、情感之美。教师可以采用自主、合作以及探究的方式，和学生一起来分析文本，为学生的学习提供支架。教师要从大单元的视角确定教学目标，这个单元的内容是诗词诵读，教师要注重学生审美趣味的培养，提高学生的审美能力。教师要关注学生的情感发展，让学生在学习诗词时能够受到美的熏陶，感受美的元素。

四、教学实施过程

（一）新课导入

围绕课文内容以及作者设计导语，以有趣、新颖的导语吸引学生的注意力。课堂导入环节要导出新课，还要激活学生的思维。

师：请同学们说说你眼中的李白。

预设1：

预设2：图片1——月下独酌；图片2——山中与幽人独酌；图片3——饮中八仙图。

（教师以两种呈现方式激活学生的知识背景，让学生回忆之前学过的内容，并针对教师的问题积极展开回答。）

师：明确学习主题《诗意绵长，怎一个“情”字了得——从〈将进酒〉中品“酒仙”的豪情》。

（通过唤起学生对李白的印象导入《将进酒》。）

（二）初读感悟

引导词：“太白此歌，最为豪放，才气千古无双。”——明朝·徐增评

初读任务：

1.读准字音，读通字句，读懂诗意，读出豪情；

2.找出你认为本诗写得特别豪放的诗句，并说出你的理由。

（学生朗读课文，可以多朗读几遍，读准字音。朗读时要注意读出情感，正确断句，并注意语调，读出轻重、缓急和抑扬。）

朗读完之后指引学生结合课文的注释以及自己掌握的知识对诗歌的内容进行疏通，初步了解诗歌的主要内容。可以给学生提供展示平台。初读课文要以学生为主体，让学生自主阅读、理解，把握诗歌的大致含义。

活动小结：“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。”——余光中《寻李白》

（三）深入研读

深入研读是指带领学生深层次把握诗歌的内容、情感和内涵，实现深度学习。深度研读对学生的要求比较高，学生难以自主完成，因此教师需要发挥出自身引导者和指导者的作用，为学生的深入研读提供支架。教师可以围绕诗歌内容精心设计问题，以问题为导向启发学生思考，为学生的研读指引方向。

研读任务。1.请同学们把诗歌中表示情感的字圈出来。感受诗人的情感变化。

2.如何理解诗人的“万古愁”？

（四）拓展延伸

假如你有一个机会，让你遇见李白，你最想对他说什么？

以“说说你眼中的李白”导入，以“你最想对李白说什么”延伸总结，让学生从心底走近李白，走近李白的诗歌。

五、教学反思

古代诗词鉴赏是高中语文教学的重点内容，也是难点内容，对于学生来说难度较大。在古代诗词的鉴赏教学中，教师要站在大单元的视角开展教学，围绕单元目标确定每一课的目标，并优化教学流程和教学活动的设计。教师要注重学生学习兴趣的激发，精心设计课堂导入环节，不仅要顺利导出新课，还要将学生的学习积极性调动起来。在带领学生对古代诗词进行鉴赏时，一定要以学生为主体，遵循学生的学习规律，由易到难，由表及里，让学生对文本的学习不断深入。