工学一体化教学融入“岗位”设计的探索

[摘要]工学一体化技能人才培养模式是培养适应社会需求的高素质高技能人才的一种实用性较强的教学模式，它以培养学生的综合职业能力为目标，将工作过程和学习过程融为一体。笔者认为，工学一体化教学过程融入岗位设计尤为重要。本文将以数据库课程实际工作案例，创设情境；将知识点转化为岗位职责，带岗入库，数据库变身岗位库；从以岗构知、以岗培能、以岗融思三方面展开论述培养学生综合职业能力的优点。

[关键词]带岗入库；以岗构知；以岗培能；以岗融思

《职业教育法》对职业教育的定义“职业教育，是指为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育，包括职业学校教育和职业培训。”[1]

培养学生综合职业能力，培养能满足社会需求的人才，教学不能停留于照本宣科，教师不仅要传授给学生专业知识技能，还要培养学生解决实际问题的能力；同时要把思想政治教育融入教学，才能培养适应社会需求的高素质技能人才。

一、工学一体化教学模式

推进工学一体化技能人才培养模式，是当前技工院校教师的必修课。工学一体化教学模式，将企业典型工作任务转换为学校教学内容，创设工作环境，根据工作过程设计教学过程，工学一体化的教学过程：明确任务——制定工作计划——做出决策方案——任务实施——成果汇报——学业评价。教学模式强调以“做”为主线贯穿教学全过程，实现“在工作中学习、在学习中工作”。

二、工学一体“带岗入库”

接下来，以Access数据库课程教学为例，来阐述工学一体化融入岗位设计应用于教学培养学生综合职业能力的优点。

Access数据库具有专业性、实用性、操作性很强的特点，是培养面向信息管理人才的重要课程，在专业培养中占有重要的地位。

单一模式教学，学生以完成分配的任务为主，岗位意识融入不够，岗位职责不够明确，学生的岗位意识模糊，不利于从知识、能力、思政三方面培养学生综合职业能力。提供满足企业岗位需求的人才是技工教育的培养目标，企业因生产需求设岗招聘，学生因岗应聘，岗位工作是完成生产产品的主体，工作要求岗位人员发挥自身的综合职业能力完成任务。笔者认为，岗位工作是完成项目的核心，工学一体化教学设计应结合课程特点融入岗位设计，以真实的工作任务，创设工作情境，给予学生岗位角色定位，创设岗位职责，完成岗位任务，解决实际问题。以岗构知、以岗培能、以岗融思，有利于从知识、能力、思政三方面培养学生综合职业能力。

以创建商品管理系统典型工作任务教学为例：为客户的商品进货、销售、库存等数据创建管理系统，为客户制作快速输出每日进销存报表系统；系统能根据用户需求的报表格式，快速录入产生报表数据，为客户快速提供运营数据，让客户能及时分析数据，对运营做出决策和改进。笔者将知识点转化为岗位职责，带岗入库，从以岗构知、以岗培能、以岗融思三方面展开论述，数据库变身岗位库，实现工学结合的学习目标。

（一）以岗构知

企业是岗位集群工作的场所，以实际工作任务创设工作情境，明确学习者岗位职责，用知识点设计岗位职责，数据库变身岗位库，用流水线工作模式，创建数据库管理系统，以岗构知。

1.完善知识

边讲授边验证的教学方式，学生主动性弱，自主学习能力差，使学生因各种原因存在知识掌握不全面的问题。工学一体化教学融入岗位设计，以实际案例模拟工作环境，学生分组，以岗位设计创建数据库管理系统的各项操作，根据知识点确定岗位角色（如表1），根据岗位角色明确岗位职责，凭借岗位职责呈现知识点；通过岗位学习知识点，学生在模拟工作环境中分析处理可能出现的各种问题，结合自身情况查漏补缺，完善知识点，提高应用知识解决实际问题的技能。

2.串联知识

边讲授边验证的教学方式，学生串联知识点能力差，缺乏系统性思维能力。工学一体化融入岗位设计，将数据库管理系统创建的操作流程转为岗位工作流程模式进行教学，采用流水线工作模式，创建数据库管理系统；岗位间的数据传送，有利于学生串联知识点，提高创建系统的实践技能。

以岗构知：创设岗位工作情境，学生应用知识解决实际问题，发现问题，查漏补缺，完善知识点；学生在创建数据库管理系统过程中，以数据为导线的岗位流水线式操作完成项目，学生串联了知识点，提高知识技能。

（二）以岗培能

培养学生综合职业能力，培养能满足社会需求的人才。学生不仅要学习理论知识，还要学习利用理论知识应用于实践解决实际问题的技能；同时也要学习处理与工作关联的其他事务的能力，集体协作完成任务的能力。

“教师教，学生学”，边讲边练的教学方式，学生学习集体工作的机会少，缺少系统性学习知识，解决实际问题能力弱，不利于综合职业能力的培养。而工学一体细化岗位职责，实现多个岗位共同完成项目，集体工作环境呈现学习的多样化，能实现全方位育人，培养学生多方面技能，提升职业能力。

依据企业生产标准，设计多种与工作岗位相关的教学软硬件资源：客户材料、岗位工作牌、岗位职责表、工作记录表、工作计划表、交付工作表、考核评价表等。工学一体凭借岗位工作的多样化，教学设计多种软硬件资源，模拟工作情景，学习者能更好地入境，获得最佳学习状态，激发学习兴趣，提高实践能力；同时，学生在执行岗位职责过程中，集体环境会存在很多的不可控因素，这有利于培养学生解决突发问题的能力。

以岗培能：岗位职责架设于多样化的工作环境，能多方位培养学生的岗位技能，提高学生的岗位专业素养，培养学生的综合职业能力。

（三）以岗融思

“党的十八大，习近平总书记强调要坚持把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学”[2]。

结合知识特点，教学过程将思政教育元素融入岗位角色中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观、职业观。工学一体实施过程，学生结合自身的岗位职责特点，思考工作过程融入哪些思政元素，填写思政教育表格？同时，教师借助思政视频让学生观看进行思政教育。

1.为客户提供需求。思考客户给你带来了什么？客户提供工作，给个人带来了财富。因完成客户的需求，客户满足了需求，为企业带来经济发展，为社会做出了贡献。讨论学好技能的重要性，引申技能成才、技能报国等思政教育，培养技能观、人才观、职业观。

2.数据间的移交和相互需要，离不开每个人共同努力，社会的发展离不开每个人的劳动奉献。融入劳动教育、团结协作精神、奉献精神，培养学生的世界观、人生观、价值观。

3.数据分析员：了解客户需求，正确分析客户需求。只有提供完整的需求数据，才能完成后续工作，反之系统建设无法开始。完成本职工作，增强学生工作责任感。融入集体荣誉感、工作作风思政教育。

4.数据结构设计员：数据表的结构设计，数据表结构字段应遵循设计规则进行创建。融入、依法依规、维护社会公平和秩序等思政教育元素。

5.数据录入员：准确录入数据。若录入不准确的数据，可能会给个人、集体、社会带来经济损失，讨论敬业精神的重要性，认真负责、科学严谨、一丝不苟、精益求精的职业道德。融入劳模精神、劳动精神、工匠精神教育，培育学生职业精神。

6.数据查询设计员：单表查询，或多表关联查询设计，设计产生新的查询数据表等。融入创新精神思政教育。

7.数据报表设计员：报表设计，准确输出报表，正确解读分析报表数据，确保报表数据的准确性、可靠性、及时性。融入诚信为本、操守为正的职业道德思政教育。

8.系统界面设计员：界面的设计，界面控件的组成源于前置环节产生的数据控件进行界面的设计，即数据源控件的设计。融入“传承中华优秀传统文化”的意义。

9.售后技术服务人员：保障数据安全，做好客户的售后服务，让客户在短时间内学会使用产品，使客户满意。融入工作岗位的安全教育、服务的重要性及服务意识教育，服务价值是个人价值的体现，培养学生的安防意识、服务意识。

以岗融思：岗位结合知识特点，融入思想政治教育，培养学生的思政素养。

三、工学一体“带岗入库”评价

评价主要是对学习者内部心理能力、分析能力和协作能力开展评价，合理评价他们运用知识对信息进行处理的能力以及对问题实施解决的能力。评价包括个人评价、组内评价、组间评价、教师评价，从而完善知识体系，了解自身不足以提高个人实践能力。知识点转化岗位设计前后考核对比（见图1），从而证明“带岗入库”有利于从知识、能力、思政三方面培养学生综合职业能力。

四、结语

实践证明，工学一体化教学融入岗位设计，创设工作环境，以学习者为主体，分工协作，Access数据库知识点转为岗位职责，“带岗入库”，岗位职责贯穿整个教学过程。以岗构知、以岗培能、以岗融思，从知识、能力、思政三方面培养了学生的综合职业能力，全方位育人，为社会提供更贴近企业需求的高素质技能人才。

参考文献：

[1]中华人民共和国职业教育法·中华人民共和国教育[M].北京：人民出版署，2014-01-16.

[2]坚持把立德树人作为根本任务——二论学习贯彻习近平总书记全国教育大会重要讲话精神[N].中国教育报，2018，1（2），2（2）.

作者简介：吴智玉（1980.2-），女，汉族，福建漳州人，本科，讲师，研究方向：计算机相关专业。