“一带一路”视域下西部地区小语种基础教育发展路径探究

赵航

摘要：基于经济全球化、“一带一路”、西部大开发的时代背景与社会环境，本文在了解西部地区小语种基础教育的历史沿革及总体状态的基础上，立足西部地区自身特殊政治经济文化情况，解读发展难题，探索建设路径，为西部地区借小语种发展机遇为国家“一带一路”培育国际化复合型小语种人才提供理论支撑。

关键词：西部地区  小语种基础教育  发展路径

当前，“一带一路”官方语言覆盖多为小语种区域，西部地区开展小语种基础教育不仅为自身催生新的经济发展动力，也为“一带一路”建设多层次高水平人才储备提供保障，对有效解决小语种教育“断层”、实现小语种社会功能常态化、系统化奠定基础。

一、从资源处着手，优化小语种教育环境

针对西部地区小语种基础教育建设“断层”、资源失衡、开设院校与语种较少等问题，国家要优化小语种教育环境，提供政策支持和经费保障，创造性建设小语种实践基地，构建实践载体，鼓励、规范、指导中小学校的小语种教学实践。营造良好社会环境，扩大宣传范围，加大宣传力度，引导学校、家长、学生熟悉“小语种教育”的招生政策、就业前景等基本信息，提升小语种教育的认知度与接受度。引导企业加强“校企合作”，引企入校，壮大教育力量，为小语种教育在社会范围内的发展奠定坚实基础。

学校方面，要完善多元化小语种教学体系，建设连贯的中学小语种教学体系和多元科学的教学评价体系，基于自身校情、学情、教情实施专业化小语种课程的探索研究，形成以学生需求为导向的完整的教学链。一是应当重视评价主体的多元化。校外建立省、市、县、校四级评价机制，校内全体教师学生广泛参与教学民主评价。[1]二是注重评价标准的多元化，尊重学生个体差异，选择多元科学的评价指标。

二、从师源处入手，建设高水平小语种教师队伍

首先，要全面加强小语种教师队伍建设。第一要把优质师资“引进来”，引进一批真正具有高水平小语种教学能力与经验的教师，同时，新教师上任前组织新聘教师进行试讲和评议，对拟聘教师严格把关，从而保证小语种教师的能力，并且切实保障小语种教师的待遇，加强教师职业获得感与满足感，保证教学工作的顺利开展。同时，要让优秀师资掌握更多的教学技能，学校要支持并鼓励小语种教师参加语言培训班，或是到相关的语言高校进修学习、学术交流，切实提升教学实践水平。

其次，要提升小语种教师的教研学能力。除去传统的教师培训，学校可采用“以老带新”的模式让骨干资深教师来指导青年教师开展教学，让教师在备课、上课、说课、评课中共同提高；还可通过讲座、论坛会、交流会等形式，邀请国内外专家教授来校讲学。此外，学校应该鼓励并大力支持小语种教师参加多种形式的教学科研活动，支持小语种教师申报专项课题，对青年教师进行指导和帮助等，将教学与科研结合起来，全面建设高水平优质化小语种教学队伍。

最后，学校要全面掌握各年级小语种教师动态的教学状况，形成评价有规、监督有据、考察有理、奖惩有依的评估体系。学校一方面可从动态的教学、教研记录例，如《教学计划》《教学心得》《教学日志》《教学案例》《教学活动登记本》《思想日记》及发表的教研文章等了解教师的教学活动及其思想变化，另一方面通过例行会议、专题调查会、经验分享会、统考评估等检验小语种教师教学成果，建立起完备的信息反馈机制、适当的奖励激励机制和有效的解决机制。

三、以兴趣为抓手，培养国际化小语种实用人才

首先，提升小语种生源质量，招收综合素养优秀，擅长语言学习的优质生源。语言学习不仅需要语言天赋，还与学生个人的语言学习能力有关。因此，为保证教学质量，各个开设小语种的中学当以示范性高中为依托招收小语种学生，特别是擅长语言学习的学生，确保小语种教学质量。[2]

其次，培养学生对小语种的浓厚兴趣。兴趣在学习动机中是第一位的，而学生的学习兴趣主要依靠学校教育和家庭教育的培养。一方面，面对小语种教学，学校应给予重视，针对不同年级、不同语言能力的学生开展差异化多样化小语种综合能力活动；另一方面，在家庭教育中，家长应当重视对孩子小语种兴趣的引导，通过各种渠道主动了解小语种，为孩子创造“学其所爱，爱其所学”的学习环境。

最后，引导小语种学生树立正确学习观和新时代学习理念。目前，部分学生学习小语种的积极性有待提升，对小语种学习没有得到充分认识和深刻理解。伴随“一带一路”倡议和“人类命运共同体”的提出，国家对国际化、高素质、实用型小语种复合型人才需求上升。学校、家庭和社会应当从国家、社会的整体实际出发，引导学生树立正确的学习观念，明确个人命运同国家、民族的未来紧密相连，努力成长为具备国际视野和多元文化的复合型人才。

四、结语

综上所述，“一带一路”创生的国际化复合型语言人才需求为西部地区带来前所未有的发展机遇，西部地区立足自身特殊优势与条件，[3]可将“语言”作为“发展之路”，凝聚国家、学校、社会合力，破解发展难题，寻求发展路径，创新发展动力，通过小语种基础教育谋求自身政治、经济、文化、社会等方面的全方位高水平可持续发展，服务于国家“一带一路”。

参考文献：

[1]邓玉婷.普通高中外语小语种教学个案研究[D].云南大学，2019.

[2]谢宇，董洪丹.中学小语种课程开设的现状、问题及建议——基于四川省中学日语和西班牙语课程开设情况的调查分析[J].西南大学学报（社会科学版），2022，48（02）：177-183.

[3]张海水.“一带一路”背景下小语种专业人才培养的机遇与对策——以西北四省区高校为例[J].西北民族大学学报（哲学社会科学版），2017（05）：12-19.