高中生物整体性情境教学策略的研究

马俊 耿景贵

摘要：整体性教学所指的是，建立在整体论基础之上所展开的教学设计，更加关注教学内容、教学方法以及逻辑思维的完整性，可以顺利引导学生完成自主建构。通过在高中生物课堂中实施整体性情境教学策略，可以进一步增强高中生的思维品质与核心素养。

关键词：高中生物  整体性情境  教学策略

一、整体性备课情境

在高中阶段的生物课程中，整体性教学的应用频率较高。整体性教学所指的是对生物课程中的知识内容实施集中化整理，并在此基础之上展开后续的教学方案设计。备课质量是决定后续教学水平的关键性因素，因此教师要遵循整体性原则来捋顺备课流程。首先，教师需要对现行的生物教材内容进行透彻理解，做好整体分析工作后，将各个单元各个板块的教学主题逐一列举出来。其次，摸清班级学生的学情现状，根据学生之间所存在的个体差异来实施分层教学方法，为学生提前制订出科学合理化的教学目标。最后，教师在确定好各个章节的整体设计方案后，需进一步彰显出各个知识点之间的内在关联，为每一个课时设置明确的教学目标。

通过分析以往的教学经验可知，整体性备课情境的构建不仅能够将不同章节、不同板块内的知识点清晰地呈现给学生，而且还可以明确选修与必修课程的教学内容，达到更为理想的教学效果。以“细胞”这一必修内容为例，在备课阶段，教师需要将细胞的种类、发展规律以及主要特点等知识内容逐一列举出来，在此基础之上来细化教学大纲，保证教学计划的细节呈现。

二、理清知识脉络

生物课程本身就是一个完整的知识系统，在高中阶段的教学体系中，学习难度相对较高。在构建整体性教学情境的过程中，为了能够让学生更加透彻地理解所学知识，教师应当借助于多媒体教学手段来辅助教学方法，例如微课视频、课件展示、导学案等等。在此处要重点强调的是，整体性教学与碎片化教学虽然从表面上看来是相对立的，但在具体的教学实践中，教师却要通过理清碎片化知识的方式来降低学习难度。[1]在确定好整体教学计划的前提下，带领学生通过观察收集讨论实验等方式来验证生物知识，在潜移默化的过程中强化学生对于知识细节的精准判断，并借此机会来提高学生的自主学习能力。久而久之，学生将在脑海中产生清晰且连贯的知识脉络，顺利形成深度思维。

相比较来看，高中阶段的学生已经具备了相对成熟的学习能力，但由于生物学课程的整体难度较高，因此在构建结构化知识体系的过程中会遇到一些困难。此时，教师要带领学生共同构建整体与局部相关联的教学方案，通过加工和整理碎片化知识来达到更为理想的教学效果。仍然以细胞分裂的相关知识为例，在向学生教授有丝分裂和减数分裂的相关知识时，教师可以在其中加入有关于细胞分化的内容，帮助学生从生命历程的视角出发来正确理解生物体内的细胞分裂现象。

三、设置主题教学情境

通过分析以往的教学过程可知，过于零散的知识信息与教学资源，会导致生物课程变得如同“大杂烩”一般缺失重点。教师在设置主题教学情境时，应当根据课程主题，结合教材以及生活实践中的素材资源来详细设计教学计划，同时也可以考虑对现有的教学材料进行主题化加工，将看似零散的知识信息融为一体，顺利打造出符合学生当前学习能力的主题教学情境，更加有利于学生完成自主建构任务。

例如，在教授“光合作用与呼吸作用的应用”这一课程时，教师可以在课堂中引入大棚蔬菜的田间管理这一教学主题。利用多媒体设备向学生展示图片和视频素材，将学生分成多个活动小组后，引导学生根据以下内容展开沟通交流：请各位同学认真思考，如果从光合与呼吸的原理角度来分析，可以采用哪些方式来提高大棚蔬菜的产量？相同的大棚是否可以持续种植同种类的蔬菜呢？请说出原因。而后，要求学生结合教材内容进一步分析温度、光照、空气、水分等元素，能够对呼吸作用与光合作用带来怎样的影响。在问题指导下，学生能够顺利进入到深度学习状态，有利于调动已经掌握的知识信息，强化问题解决能力。

参考文献：

[1]吴久宏.高中生物学“碎片化”教学的审视及整体性课堂的构建[J].中学生物教学，2017（7）：16-19.