关于提升思维深度的初中生物教学策略研究

张中秋

摘要：新课标要求提升学生学科核心素养，其中学生思维品质的提升就是核心素养不可或缺的组成部分，而思维深度是影响学生深刻性思维品质的重要因素。在生物学科中，思维深度影响着学生对生物概念、推理、判断的理解和掌握程度，对学生学习生物知识、理解生物知识、原理等具有不可忽视的作用。本文基于对初中生物教学现状的分析，探讨了提升学生思维深度的方法，以期为生物教学提供参考。

关键词：初中生物  思维能力  教学策略

引言：锻炼思维深度能够提升人解决问题的能力。对于学生而言，初中阶段开始接触系统的生物教育，与其他课程相比，课程具有自身的学科特色，要求学生具备一定的理性、科学思维，以便学生在学习过程中真正理解生命的奥秘，掌握基础知识，完成生物实验，达成学习目标。因此，生物教师在教学过程中应从学生实际情况出发，创新教学策略，加强对学生思维的培养，让学生获得深度学习的能力。本文以八年级生物教学课堂为例，提出了几点提升初中生思维深度的教学策略。

一、提升教师专业素养

初中生物知识相对复杂，但在初中教学体系中课时占比较少，这大大增加了教师的教学难度。初中阶段部分学生自我学习意识相对薄弱，对于生物知识的学习离不开教师的引导。教师的专业知识水平对学生生物素养的提高有重要的意义。[1]因此，为提升学生的思维深度，教師应规范教学思路，立足于学生学习现状，重视对学生思维水平的培养。针对生物知识体系更新快、处于不断发展过程的特点，学校应定期组织培训，实现教师思维理念的创新和专业素养的提高，推行教师教学水平评价机制，督促教师树立终身学习的意识。只有教师具有系统的知识体系，与时俱进的教学理念，才能够真正深化教育改革，实现以学定教的教育方式，才能以三维目标为导向，基于学生的思维情况、学习状态进行合理的课堂设计，将生物课堂回归理科属性、科学本质的学科特色，使得学生在生物课堂上能够深度学习，实现学生思维的发展和创新能力的提升。

二、构建思维框架

思维框架是促进学生深度思考的重要工具，深度思考的能力是保障学生学习效果的关键。浅层的学习只能让学生停留在照猫画虎的阶段，深层的学习能够让学生举一反三，学会主动思考。具有思维深度的学生能够主动加工所学知识，会通过深入思考，实现知识的迁移与灵活运用。逻辑思维是学生学习新知的重要方法，构建逻辑框架有利于学生将琐碎的知识串联起来，将碎片化知识精细化加工，有助于培养学生的思维深度，在学习过程中引导学生以整合化、情境化的方式将新知识引入到已有知识框架当中，用对比图、概念图、维恩图等方式将信息进行结构化处理，有利于深化学生的思维模式。比如，在八年级上册动物的生殖与发育这一章的学习中，教师针对昆虫、两栖动物、鸟类的生殖与发育进行讲述，在章节回顾时尝试让学生以表格方式梳理不同动物的生殖和发育方式，在表格的设计与制作过程中能够巩固知识锻炼学生思维能力，形成一种高阶思维主导的学习方式。[2]

三、创设思维情境

实践是检验真理的唯一标准。生物作为一门理论与实践相结合的学科，有助于提升学生思维深度。情境学习法增强了理论教学和实践教学的衔接性，是让学生走进知识，激发学生学习兴趣的重要途径。情境学习能够将抽象的课本内容转化成学生熟悉的生活内容，这种知识的迁移，降低了学习的难度，是激发学生深度思维的关键因素之一。教师在讲述生态系统组成一课时，可以从游乐场中售卖的金鱼生态瓶讲起，和学生探讨为什么金鱼生态瓶中的金鱼往往寿命不长，并在班级里和学生开展观察性试验，探究生物因素和非生物因素对金鱼生长的影响，在探究过程中让学生亲身感悟知识的本质和内涵，从而对生态系统的构成和概念有更深刻的理解。

四、掌握思维方法

科学的思维方法是培养学生思维深度的基础。在生物课程的学习中分析与综合、归纳与演绎都是常见的方法。分析的方法将问题化繁为简。在对花的结构学习中，学生可借助镊子、放大镜等工具对花进行解剖，观察花各部分的结构及排列特点加以记录，在完成解剖后对花的结构进行总结，并与同学交流实验记录，讨论不同花结构上的异同。在人类起源与进化章节的学习过程中，引导学生采用归纳与演绎的方法进行学习，探索我国古代人类的进化历程，从而掌握不同地域人类的异同之处。[3]以上结合实际教学内容引导学生掌握正确方法的教学模式，能够让学生自主构建知识体系，提升学习效果，逐渐提升学生在生物学习中的深度思考能力。

结束语

学起于思，思起于疑，疑解于问，有效的提问源于深入的思考。生物是联系自然与生活的桥梁，学习生物的过程也是学生探索自然的过程。对于生物学科的学习教师应适当创新教学方法，营造良好的思维环境，引导学生深入学习，提升学生深入思考的能力，从而为学生的长远发展奠定基础。

参考文献：

[1]杨文聪，易国栋.浅谈初中生物教学中存在的问题及对策[J].数据，2022（01）：157-159.

[2]蓝黎明.初中生物教学中存在的问题以及应对方法[J].科幻画报，2022（01）：99-100.

[3]袁贵红.初中生物教学现状研究与对策[J].新课程，2022（02）：218.