落实教材设计理念 “学习任务群”近在眼前

孙广所

随着《语文课程标准》的颁布，在教育教学上掀起了新热点——学习任务群，统编语文教材的单元设计就是合适的组合形式，每一个学习单元安排了训练侧重点，单元中的各个文本都是围绕训练要点进行教学的，从而使得单元化学习过程具有情境性、实践性、综合性。就拿第四单元来说，学习任务群就在实践当中。

单元学习开始，单元导读先了解一下，“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”。学习可以变得充满乐趣，这个好办法是什么？接下来是了解单元学习目标：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法，尝试续编故事。目标很有实践性和综合性，先读后写，以读促写，读写结合，当然实现目标的过程就应该深入文本学习的情境中去，才能学会预测和猜想，才能体会到阅读的别样乐趣。

教学《总也倒不了的老屋》时，怎样才能进入情境呢？课文内容旁边增加了阅读指导的批注，课文后面还有阅读交流，都是为了引领学生边读边想，猜一猜，增加学习的乐趣。不过如果仅仅是这样的学习过程，还只是完成了基本的任务，文本所蕴含的学习功能并没有充分发挥。我认为老屋的“老”是学生首先要理解的，这在出示课题时就可以引导学生们想一想，并到文中找找有关词句，“一百多岁了”“黑窟窿”“破了洞”“没人住”“很久很久”“吃力”“吱吱呀呀地响”……是这么一个老屋，随时可能倒下，真的很老了！但是到现在还站在那儿，是为了帮助小动物，为了听故事，所以是老屋帮助别人，也是别人帮助老屋，让他一次次想倒下的时候又站住了，后来可能都忘了自己老了，忘了“到了倒下的时候”这个事儿，生活中的“我为人人，人人为我”不就是这样的吗？童话故事情节的重复性，降低了理解难度，也为猜测和推想提供了极大的可能，“老屋里又来了谁？老屋怎么做？怎么说？”……很久没人住的老屋竟然成了动物的乐园，变得热闹起来，小动物们都舍不得离开啦！这样的延伸学习使学习任务更具有情境性、实践性和综合性，师生仿佛一起神游到了老屋里，似乎也成了一只只可爱的小动物。

《胡萝卜先生的长胡子》就是直接为学生的预测和猜想而设计的文本形式，后半部分的内容已经用省略号代替，同样是反复类似的情节，学生可以在课文的情境中自由想象：长胡子还有什么用处呢？联系生活经历想想还会发生什么？小蚂蚁用来拔河比赛，猴子用来荡秋千，小猫用来钓鱼，喜鹊用来做窝，小狗用来做鞋带，袋鼠用来做跳绳……发散性思维的预测，充分地提升了学生的联想能力，养成了课外阅读时多思多动脑的习惯，获得丰富的阅读乐趣。最后朗读原文结局：胡萝卜先生的胡子给大家许多帮助，眼镜店的白菜小姐一边给胡萝卜先生戴上眼镜，一边用胡子系住了眼镜。当胡萝卜先生的眼镜不小心掉下来的时候，他的胡子拉住了眼镜，胡萝卜先生说：“我的胡子真是太棒了。”大家也都是这么说的。

前面两篇课文的学习，拓展了学生的预测思路，除了借助生活经验和生活常识，还要鼓励学生结合课文内容的一些线索进行预测，发现预测生发点，保护学生预测的兴趣，激发其预测的积极性。《小狗学叫》一文的学习侧重点仍然是围绕阅读和预测进行的，而且更加富有综合性和实践性，提供了三种不完整的结局给学生想象，当然学生可以创造出四种、五种或更多。这是一只可怜的、孤独的、离群的小狗，遭到了嘲笑、排挤，甚至差点儿丢了性命，是时候帮它找回归属感，找到一个温馨的家了，学生们当然都愿意帮忙，办法多，结局多，爱心多！

《名字里的故事》是口语交际的话题，也和预测有联系，大部分学生并不知道自己的名字里有什么含义，父母为何起了这个名字。老师先以自己名字的意义做示范，再让大家猜一猜自己名字的含义，同学之间互相帮忙猜一猜，放学后回家问问家长自己名字的来历，记录下来，到校交流猜得对不对，学生会发现原来名字不仅仅是个符号。

本单元的习作训练同样是故事续写，四格图画，补充最后一幅，然后完成文字拟稿，从训练难度上来看，坡度降低很明显，四分之三的情节已经呈现，对于第四幅情境，其实根据学生的生活经历或者视听经历，基本也是差别不会很大。怎么写出不一样呢？这就要求教师的写前指导有目的性。写好作文在细节，人物的外貌表情写一写，心里想的话、嘴上说的话写一写。如参加庆祝生日的就是本班同学，想象合理的庆祝形式，重在参与，重在情意，表演节目，视频通话……

阅读、预测、联想、表达、写作，遵循教材单元设计的安排，逐步落实单元训练的重点，完成预计的教学目标，这就是学生能力与素养提升的过程。