教师有“备”而来，“预设”水到渠成

莫岚

一切教学都是预设与生成的统一体。“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，“生成”是相对“接受”的一个思考活动过程，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的。

教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。预设是对生成的丰富、拓展、延伸、超越，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。教师的个人良好的教学素养为创造高质量的教学预设提供了可能性和必然性。

一、教师要具备扎实的基本功

教师首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，具有走进去的意识和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。教师不仅要对教材和教参作深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些关于“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。这样，文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”

二、教师要具备灵活机智的应变能力

教师要做课堂智慧的创造者和捕捉者，机智对待课堂中的动态生成。英语课堂的生成是复杂的、动态多变的，需要教师具有足够的创造性教学智慧。教师必须理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学策略。教师要具备捕捉有效信息，整合生成资源的课堂决策智慧，即能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择有价值的信息作为教学的辅助，引导、推动课堂教学的动态展开。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用简单概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的单一信息资源，教师可通过追问、补充的方式让学生的思考进一步延伸；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师则应通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生改正。学生在课堂上的状态和行为是不同程度的“生成性资源”，教师在课堂中关注的重心应放到课堂中的学生上，放到对课堂生成的信息的捕捉、判断和重组上。教师应成为课堂中信息资源的重组者，引导、推动课堂教学动态展开。

三、教师要具备良好的心态

在实际教学中，个别教师为了体现新课改精神，为了追求生成性课堂教学，过分强调“独特体验”忽视价值取向，过分追求“花样翻新”导致课堂教学虚化。教学生成不等于没有目标，在实现预设目标的过程中，教师的课堂教学能力十分重要，但是教师的良好心态也是需要重视的一点。生成结果与预设目标不相符可能有多种表现：或因为时间不够，结果不能按时出来；或因为难度过高，实现预设目标的条件尚不具备；或预设目标不够明确，与学生的理解南辕北辙。如果不考虑这些因素而一味追求生成效果，那只能是一种理想状态，是不切实际的。理想的课堂生成正需要“问住了”或者“答错了”这样的效果，因为学生答错了往往正是新的课堂生成的契机，而教师被学生“问住了”往往是新的课堂生成的生长点。只要教师与学生一起成长，就不怕被学生问住，因为对教师而言，被“问住了”也是一种成长。对于课堂生成的问题，教师要站在宏观的角度选择重点进行引导。尤其是当预设与生成出现矛盾时，教师应着眼于“我要教给学生什么”去解决。动态的课堂生成要求教师丰富自身的知识储备。教师应加强自身学习，努力提高专业素养，具备良好的心态，以适应生成性课堂教学的要求，促进自身的专业化发展。

总之，只有教师从提高个人教学素养出发，对课堂上的生成性因素进行巧妙把握，才能提升课堂教学的有效性，才能使课堂充满活力，才能让学生的主观能动性得以真正释放。