浅析小学“语文主题学习”的有效教学策略

□陕西省神木市第十一中学 高桂英

小学“语文主题学习”是指利用语文课程中具有语文特性与教育意义的部分进行教学，引导学生在教学过程中树立正确的语文学科观念。在“语文主题学习”过程中学生一方面拥有基础的知识储备与语文意识，另一方面锻炼了学生通过主题活动掌握语文技巧的能力，是培养学生语文素养的基本途径。帮助学生在语文学科发展的过程中，实现对语文教学内容的深度理解，使学生在面对具体的语文题材时能够找到、理解认识语文知识的途径，以此来促进学生自身的学科素养提升。

一、关注学生需求，认识语文教学

小学“语文主题学习”的开展需要教师有明确的认识，如果教师不能对学生的语文需求有正确的判定，就不能解决教学过程中出现的问题。围绕学生学业需求引入针对性的教学策略，是满足小学生认知发展需求的有效方法，也是满足了新时代背景下语文教学模式的发展。在这一方式下，要想进行有效实施，必须从学生需求的角度出发，让学生积极参与到教学活动中来。同时也需要激发学生的参与兴趣，调动学生积极性和主动性。

例如，教师在教学实践中通过研究发现，与小学“语文主题学习”相对应的是以学生为主体的倡导。在教学过程中，让学生感受到语文知识的魅力，进而主动参与到学习中。在此基础上，教师就可以在语文教学过程中进行方法上的调整。比如，教师根据小学“语文主题学习”对学生语文综合能力的培养要求，从学生综合实践活动的参与入手进行分析研究，思考主题活动所需要的形式。当教师明确了学生的实际需求，找出调整教学策略的方向后，在后续的教学中就可以更好地服务于学生，并做出有效化的教学调整，提升小学“语文主题学习”的实际价值。

二、结合教学板块，设计主题活动

随着人们对“语文主题学习”的认可，以及广大学生对语文教学板块多元化的追求，灵活运用具有针对性的主题活动在教师的教学安排中日渐重要。对小学生群体引入主题活动是满足学生语文认知需求的重要方法，也是学生在参与活动的过程中开阔视野、培养能力的基本方式。为此教师可以从塑造学生良好的语文视野与表达能力方面出发，围绕语文阅读、读写教学等方面教学板块进行主题活动的设计，使主题活动能服务于学生，而不是成为学生额外的负担。

（一）开展语文阅读，丰富学生视野

课堂和语文教学需求的紧密联系是小学阶段为学生开展阅读活动的基础，教师在语文阅读的开展中要意识到阅读活动对学生语文视野的开阔，且阅读活动相较于其他的语文主题学习而言，有着参与门槛低、组织灵活的特点。同时，学生通过参与阅读活动，进而对自身的语文学习做出改变。教师需要认识到阅读活动不仅是对语文主题学习的积极实践，更是教师对教学内容的有效延伸，使学生在充分理解教材内容的基础上实现语文素材的积累。

例如，在开展《记金华的双龙洞》一课的教学中，可以围绕日记题材进行语文主题阅读，可以是作者叶圣陶的其他日记素材，也可以是文辞优美的其他日记体作品，使学生去熟悉这种语文题材，从宽度和深度上强化学生对日记体作品的理解和认识。又比如，在《精卫填海》一课的教学中，在进行神话故事相关的教学时，教师可以根据学生的兴趣，选取相应内容的阅读材料，通过生动的阅读材料引导学生学习相关课文，同时培养学生良好的阅读能力。鲜活生动的阅读活动更能引起学生的注意，使学生对所学知识的理解更加深刻，记忆更为长久。

（二）重视读写教学，培养学生能力

小学语文教学活动的开展效果往往受制于学生自身读写能力，为了契合“语文主题学习”对学生综合发展的重视，加之语文学科本身又是读写与表达的综合体现，读写教学可以结合学生表达能力的养成进行设计。同时，为了保障读写教学的实际效果与实用价值，也为了配合学生的接受程度，读写教学可以从学生读写内容的逻辑出发。小学教师要意识到为了实现学生读写的清晰表达，虽然小学生在读写内容的表达深度上具有一定的局限性，但是也要培养学生具备理解读写内容以及进行读写表达的能力。

例如，在开展《北京的春节》相关的教学时，教师可以根据传统节日生活气氛浓厚且学生都有经历的特征来设计读写教学。其中，教师设计的读写主题可以是《我家的春节》的作文征集。在确定了活动方向后，要帮助学生收集相关的作文材料或者是优秀作文。教师可以通过朗读的方式让学生自己体会作文的语言表达，同时为学生解析读写内容逻辑与价值，引导学生用多维度的读写方式对作文逻辑进行学习。此外，教师还可以组织学生进行读写主题交流活动，创作表达自身的读写认识的活动空间，以此来促进学生进行读写能力的自我提升。

三、鼓励学生自主学习，提升语文体验

在小学“语文主题学习”教学中要重视学生的自主学习，不单单是指学生可以自主完成主题活动的涉及内容，更多是指代学生对语文学习能力的认识以及学习的主观能动性。如此才能提升学生的语文学习体验，从而激发学生主动进行探索，避免学生出现三分钟热度的情况，使主题活动的效果可以在较长时间内得到保持，并在此过程中让学生获得自主学习上的正向反馈，从而反过来强化学生的学习意愿，最终达成正向循环。

例如，在开展《少年闰土》相关的教学时，“语文主题学习”教学需要引导学生了解闰土的悲惨经历，并结合相关历史背景对课文内容进行解析，使学生对作者在文中表达出的对旧社会的批判和对“闰土”的情感进行解析。考虑到课文内容本身具有的现实意义，可以设计关于我国近代大事件主题的自主探究活动。比如，采用新闻报道的形式引导学生完成对相关内容的了解，并根据收集到资料整理成新闻报道。还可以进一步挑选出优秀的学生新闻作品进行公开展示。在此基础上，教师再根据学生的自主学习成果进行点评，进而提升学生的语文学习体验。

四、联系教材内容，安排活动主题

“语文主题学习”教学活动主题，不仅仅是指教师在语文教学上的追求，更多的是指教师对实际教材内容的深度发掘，以及对教师教学能力和专业水平的肯定。如此才能帮助学生发现语文学科的魅力所在，去源源不断地激发学生的学习能力，最大限度地避免外在因素对学生学习的干扰。从语文学科的特点出发，教师可以根据课文赏析来设计针对性的活动主题，帮助学生在学习过程中发掘出教材内容的主题意义。

（一）关注诗词学习，发挥语文特点

开展古诗词相关的“语文主题学习”时，需要学生对古诗词的内容特点有清楚的认识。基于学生对古诗词的学习需求，教师一方面要认识到古诗词相较于学生的日常用语有着明显的差异，会促使学生产生一定的疏离感；一方面需要认识到古诗词往往是合辙押韵、朗朗上口的，在此基础上去思考，什么样的主题活动才能体现出诗词自身的文学魅力，进而设计出体现古诗词教学特点的主题活动，针对性地引导学生按照正确的方式去学习古诗词，避免出现大量重复的、疲劳的、违背小学生特性的学习。

例如，在开展《闻官军收河南河北》相关的教学时，学生需要的不仅仅是对诗词的直白理解，还需要的是对诗词特点进行鲜活的认识，帮助学生认识到诗词发生的历史背景与学习意义。对本课的主要内容情感进行提炼，围绕诗词特点设计出鲜活的活动主题。对此，教师可以从学生日常学习生活的场景入手，如可以组织朗读比赛，一方面贴近小学生认知水平，具有信息的鲜活优势；一方面是帮助学生建立正确的语文观念，更具有教育意义。以此来帮助学生去理解作者在文中表达的情感，引导学生学习相关的古诗词知识。

（二）进行课文赏析，体验文学之美

小学语文的课文内容丰富，而且具有较强的文学赏析性，利用语文课文开展赏析活动是学生塑造语文学科观念、体验文学之美的重要途径。从语文主题学习的角度出发，课文赏析不仅是学生认识语文的客观需求，更是教师对课文内容进行文学解析的有效拓展。课文赏析可以推动学生学习语文知识，引导学生体验文学之美，培养学生对语文的审美能力。此外，在课文赏析的活动过程中，教师要考虑到学生对课文内容认识的片面性，应注重从学生认知特点出发围绕课文的文学性进行活动主题设计。

例如，在开展《威尼斯的小艇》相关的教学时，语文主题学习可以从散文题材自身具备的文学性出发进行构建，引导学生体会语文学科的文学魅力。为此教师需要将课文中的审美倾向展现出来，使学生将威尼斯的城市风光与课文进行有机融合。比如，教师可以从课文修辞手法的角度进行赏析，引导学生发现马克·吐温在描写小艇与城市风貌时的精彩之处。这样不仅点出了教师的活动主题，还能够启发学生对于修辞手法的应用理解，使学生可以顺着作者的描述视角对威尼斯的风物进行认识。此外，教师开展课文赏析后，可以引入相应的语文材料，让学生利用学到的赏析方法对语文材料进行分析，实现对语文能力的学以致用。

五、构建互动交流，提升师生情感

小学“语文主题学习”教学方式是带有互动性质的，教师可以通过互动交流的形式来提升师生之间的情感。在主题教学中，教师不仅要指导学生学习、理解主题知识，还要为学生营造适宜的学习氛围，使其能够以积极饱满的心态投入到学习中来。使师生之间的情感在共同经历中得到提升，在帮助学生更好地掌握知识内容的同时，提高学生的语文综合能力水平，还可以让学生建立起对教师的信任，实现对“语文主题学习”的深度参与。

例如，在开展《景阳冈》相关的教学时，在互动交流环节的构建中，能够培养师生情感。结合本课需要，在教学中引导学生对人物语言和内心活动进行认识，使学生对故事中表达出的内容进行体会。考虑到课文内容本身具有的互动基础，可以设计关于课文内容的“情景剧”，教师组织学生进行角色扮演，在扮演活动中与学生进行互动。并根据学生角色安排进行排练，使学生不再作为旁观者，而是亲身投入其中来进行体验认识，并通过“情境角色”与教师学生进行互动交流。

六、根据学生反馈，动态调整主题

小学作为学生语文生涯的起始阶段，在语文的学习中面临着更多的挑战。有效的学生反馈是动态调整主题活动的重要方法，是否能有效结合教学反馈，会对“语文主题学习”的最终效果产生直接影响，一方面教师需要从学生的反馈中去实际了解学生的学业状况；一方面学生需要从教师的主题活动中获得支持。在小学阶段，随着“语文主题学习”的推进，学生反馈已经成为调节教学策略的重要途径，教师需要根据学生的需求变化，动态调整主题活动。

例如，在开展《西门豹治邺》相关的教学时，教师开展了以翻译为主题的教学活动。考虑到本课的内容较为简单，所以在活动初期阶段采用通俗意义与重点翻译相结合的主题形式。虽然学生古文学习的效果还不错，但有古文素养较差的学生反映，无法完成通篇的翻译学习。为此教师在后期的活动过程中，要及时调整主题形式，采用分层教学的方式，为古文素养较差的学生引入逐字逐句的翻译模式，来引导学生进行精细化学习；为古文素养较高的学生采用自主翻译与教师点拨的形式进行教学。以此满足学生的古文学习需求，保障“语文主题学习”的实施效果。

七、结语

综上所述，对小学“语文主题学习”的有效教学策略进行探究。结合“语文主题学习”的形式，可以带来小学语文教学效能上的助力，帮助教师完善语文教学的策略设计，使语文教学能够站在学生发展的角度进行构建。教师在实际的课堂教学中，通过关注学生需求，认识语文教学；结合教学板块，设计主题活动；鼓励学生自主学习，提升语文体验；联系教材内容，安排活动主题；构建互动交流，提升师生情感；根据学生反馈，动态调整主题等具体措施，逐步实现小学“语文主题学习”，进而带动学生语文综合素养的提升。