幼儿园教学中培养幼儿语言能力的有效途径

□甘肃省甘南藏族自治州临潭县冶力关镇幼儿园 李林林

培养幼儿语言能力是学前教育语言领域教学中的重要任务，也是发展幼儿听说能力的关键要素。良好的语言能促进幼儿的思维发展，可准确说出自己在生活、游戏、学习活动中的需求，会主动与他人沟通交流，社会交往能力也会得到强化。因此，幼儿教师要加强对课程的开发与创设，立足幼儿需求、满足幼儿兴趣，在趣味学习中不断强化幼儿的语言能力，让其获取更多有益于身心发展的经验，为未来的学习做好充足准备。本文对幼儿园教学中如何培养幼儿语言能力展开了探讨，简述了培养幼儿语言能力的意义，立足幼儿年龄特点及思维发展阶段，从绘本故事、讨论环节、互动频率、幼儿兴趣、个体差异、角色游戏六个视角出发，提出几点可行性建议，以供幼儿教师参考。

一、培养幼儿语言能力的意义

良好的语言表达能力对人一生的发展都有积极影响，在教育活动中培养幼儿语言能力，具有以下几点教育意义：第一，良好的语言能力有助于幼儿思维发展，在生活、学习、游戏中幼儿会准确地说出自己的想法及需求，条理清晰地阐述活动方式与内容，使逻辑思维能力得到提升。第二，良好的语言能力可快速了解幼儿的需求及发展阶段，教师通过幼儿的表达及回馈，可第一时间了解幼儿的发展阶段、学习情况，并制定更具针对性的教育策略。第三，良好的语言能力有助于幼儿社会交往能力的发展。语言是人与人之间沟通的桥梁，清晰准确地向他人表达自己的想法与需求，可提高游戏、学习活动的效率，幼儿间有效互动增多，社会交往意识也会随之发展。

二、幼儿园教学中培养幼儿语言能力的有效途径

（一）巧用绘本故事，强化口语讲述能力

绘本故事是幼儿园教学的重要组成部分，其丰富多彩的画面、曲折趣味的情节能快速吸引幼儿兴趣。在培养幼儿语言能力时，教师可深度开发绘本故事中蕴含的教育资源，为幼儿创设大胆讲述的契机，进而实现口语讲述能力的提升。

1.观察画面，讲述内容。

绘本图书具有“图片夸张、色彩鲜艳、文字少”的特点，生动形象的画面给予幼儿无限的想象空间，鲜少的文字更是为幼儿创设了自主表达的机会。在培养幼儿语言能力时，教师可利用绘本图书的特性合理设计问题，引导幼儿有意识地观察画面并进行描述，引导其说出在书中看到了什么元素，通过情节的推理猜测可能发生什么事情，将幼儿置于活动中心，在自主讲述中发展其语言表达能力。

以绘本故事《大卫，不可以》为例，故事以生活情境为载体，讲述了大卫在家中发生的事情。在传统绘本教学中，教师会直接向幼儿讲述故事情节，“聆听”是幼儿的基本活动。而在培养幼儿语言能力时，教师可转变教学方式，将讲述的权力交给幼儿。如在绘本故事的最后两页，大卫被妈妈罚坐在墙角的小圆凳上，伤心地流下了眼泪，教师可率先为幼儿展示这一幕，并提出问题：“大卫为什么会哭呢？他遇到了什么事情？”结合绘本提出问题，既能吸引幼儿的兴趣，又能为其创设自主讨论的契机，初步发展幼儿的语言能力。而在阅读故事时，教师要为幼儿出示每一张画面并提出相关问题，引导其观察画面内容、提取关键性元素，并讲述出看到了什么、大卫在做什么、这样做可不可以、会发生哪些危险等，让幼儿在自主解析画面中了解故事名“大卫不可以”的含义，并在交流与讨论中发展幼儿的语言思维，达成培养语言能力的目的，发挥出绘本教学的功效。

2.构建情境，激活兴趣。

情境教学是一种较为常见的教学策略，在幼儿园教育中经常被应用。在培养幼儿语言能力时，教师可借助绘本故事为幼儿构建一个虚拟的学习情境，利用情境带动幼儿的讲述兴趣，促使其在情境氛围中大胆讲述、畅所欲言，从而推动语言能力的发展。

以绘本故事《动物绝对不应该穿衣服》为例，故事以“服装”为主题，描述了一个个让人哭笑不得的动物生活场景，让幼儿了解到“动物天生的衣服最完美”。在情境构建中，教师可结合“穿衣服”主题构建“化妆舞会”情境，并对幼儿讲到：森林里要开化妆舞会，小动物们受邀参加，但要求每一个动物都穿“衣服”，猜猜会发生哪些事情呢？利用化妆舞会构建话题，让幼儿自主地走进阅读活动中来。在情境的带动下，教师同幼儿一起讨论“穿毛衣热到脱水的绵羊”“被扣在帽子下的老鼠”“扎破衣服的刺猬”“穿不上背带裤的麋鹿”等，利用情境打造具有趣味性的绘本活动，让幼儿围绕着“动物该不该穿衣服”展开讨论，达成语言能力的培养目标，创设具有趣味性的绘本学习活动。

（二）创设讨论环节，激活幼儿表达欲望

3—6 岁幼儿年龄小且思维发展不成熟，面对生活情境、自然变化、游戏现象、活动问题具有较强的好奇心，会围绕着一个话题展开自主讨论。在培养幼儿语言能力时，教师可创设“讨论环节”，选择幼儿感兴趣的话题及元素，激活其表达欲望，在讨论中强化幼儿的能力。在日常生活中，教师通过观察发现幼儿对动画片《汪汪队立大功》较为感兴趣，常常讨论动画剧情。捕捉到幼儿这一兴趣，教师可利用晨间谈话、课间过渡、自由活动等环节与幼儿展开讨论，询问幼儿最喜欢的动画角色、最新的故事情节、最喜欢的事件等，立足幼儿兴趣创设交流契机，在趣味话题中激活幼儿的表达与讲述欲望，在无形的影响下更好地培养幼儿的语言能力，让幼儿用准确的语言表达出自己的感受与想法，实现语言能力的培养。

（三）提高互动频率，丰富幼儿讲述经验

“以游戏为幼儿基本活动”是幼儿园教育的基本原则，也是创设教学活动、发展幼儿能力的基本途径。游戏是幼儿的天性，是其获取生活经验、知识技能的主要途径。在培养幼儿语言能力时，教师要利用好游戏前、游戏中、游戏后三个环节，加强师幼、幼幼间的互动频率及交流契机，在自由探讨中丰富幼儿的语言讲述经验，进而实现能力的提升。

首先，在游戏活动展开前，教师可询问幼儿一些问题，尊重幼儿的游戏兴趣、想法、爱好，让其准确、清晰地说出自己的游戏计划、内容、需要的材料，丰富师幼间的互动，从而发展幼儿的语言能力。如在活动开始时，教师可询问幼儿相关问题：“今天要玩什么游戏？想和谁一起玩？要做什么？需要用到哪些材料？老师可以帮你们做些什么？”在活动前提出问题，引导幼儿说出自己的游戏想法、兴趣，丰富师幼间的互动，创造语言讲述的契机。

其次，教师要关注幼儿在游戏中的状态，根据幼儿的游戏状态适度地展开讨论。如在观察幼儿游戏活动时，教师可询问幼儿相关问题：“你在做什么？可以为老师介绍一下吗？下一步工作是什么？”利用游戏元素创设讨论话题，让幼儿结合自己的游戏进度展开探讨，创设交流讲述的契机，进一步强化幼儿的语言表达能力。

最后，在游戏结束后，教师可创设总结、评价环节，使用师幼互动的形式构建课程，强化幼儿的语言总结能力。如在活动结束后，教师可先提出问题：大家今天玩了什么游戏？收获了哪些经验？在下一次活动中你想做什么？有哪些新的游戏计划？提出问题引导幼儿回答，强化幼儿经验总结与归纳能力；教师还可根据幼儿的活动作出评价，肯定幼儿游戏过程，让其体验到学习活动的成就感，在自由讲述中积累全新的语言经验。

（四）捕捉幼儿兴趣，提高分析问题能力

兴趣是幼儿最好的老师，浓郁的学习兴趣能快速激活幼儿的探究欲望，对课程质量的提升也起着积极的意义。在幼儿园教育活动中，想要进一步强化幼儿的语言能力，教师可捕捉其在生活、活动中感兴趣的元素或话题，并创设具有针对性的学习活动，随着现象的观察、问题的提出、师幼间的探讨，为幼儿创设大胆交流、自主讲述的机会，在潜移默化中实现语言能力的提升。

以幼儿园户外自由活动为例，自然环境中蕴含着丰富的教育契机，在幼儿自由探索与发现中，能获取丰富的自然科学知识。受年龄及生活经验的影响，幼儿对户外环境具有较强的好奇心与探索欲，常常会根据观察到的现象提出一些问题，教师可基于幼儿这一学习特点创设课程活动，为幼儿打造更多自由讲述的机会。如幼儿观察到“绿叶上的虫洞”后，向教师提出问题：“叶片上的‘洞洞’是怎样出现的？”基于幼儿这一兴趣，教师可创设科学活动——《奇怪的“洞洞”》，并且可立足幼儿的好奇心设置一些学习活动。如观察绿叶上的洞洞，都是什么形状的？洞洞的大小一致吗？每一片叶子上都有洞洞吗？教师提出问题引导幼儿展开讨论，以兴趣为引导，初步培养幼儿的语言表达能力。在观察活动结束后，教师可创设“师幼共讨”环节，让幼儿说说自己的观察发现与猜想，打造一个自由探讨的学习空间。随着讨论活动的深入，教师可同幼儿借助多媒体设备、图书、资料、动画等教育资源展开探讨，师幼共同分析观察到的问题并尝试着去解决问题，在共同讨论中了解现象产生的原因。在这一学习过程中，幼儿根据观察到的现象提出问题，在教师的引导下分析现象、猜测原理；在共同探讨中分析资料、总结经验，有效促进语言表达能力提升，达成教师的培养目标。

（五）关注个体差异，创设多种表达途径

受年龄、能力、经验、家庭教育、性格等多种因素的影响，幼儿间具有较强的差异性，在同一项活动中会呈现不同的学习成果。如在语言能力培养中，部分性格外向、活泼开朗的幼儿，表达能力较强，会主动地与同伴们交流经验；而性格内向、害羞、不善表达的幼儿，在集体活动中常常沉默寡言，不敢说出自己的想法及实际需求。教育工作应当面对全体幼儿，教师要尊重幼儿间的个体差异性，根据其年龄特点创设多种表达途径，让每一位幼儿都能勇敢地表达自己的心声，从而促进其身心全面健康发展。

第一，在集体活动中，教师要加强对个别幼儿的关注。集体活动少不了师幼间的互动，教师提出问题、幼儿回答问题，一问一答中便可发展幼儿的语言表达能力。针对个别性格内向的幼儿，教师可调整问答模式。以绘本活动《谁咬了我的大饼》为例，教师可拿着绘本故事询问每一名幼儿：“是不是小鸟偷吃了大饼？为什么不是它？”通过问题引导，每一名幼儿都回答教师的问题，性格内向的幼儿也会加入课程活动中，使语言讲述能力得到增强，达成教师的培养目标。

第二，教师要根据幼儿的性格特点进行分组。通常情况下，教师会将全体幼儿分成4～5个学习小组，教师可根据幼儿的性格特点进行组合，将性格内向与活泼开朗的幼儿分在同一组，两类幼儿相互影响，让活泼开朗幼儿带动性格内向的幼儿，在同伴的帮助下点燃幼儿的交往需求，在共同学习中发展幼儿的讲述意识，达成教师的培养目标。

第三，教师要使用差异化引导。面对话语较少、不爱表达自己的幼儿，教师要为其创设多个展示自己的机会，让幼儿感受到讲述的魅力，提高其自我认同感，帮助幼儿走出内心世界，学会在他人面前表达自己、展现自己。以美术活动为例，在绘画结束后，教师可引导性格内向的幼儿向大家介绍自己的美术作品，为其搭建一个展示自己、交流经验的学习平台，鼓励幼儿说出自己的创作想法与思路，发展其讲述能力。幼儿讲述后，教师要带动其他幼儿给予该幼儿鼓励与支持，让幼儿感受到“讲述的魅力”，逐步提高其自信心，语言表达能力也会得到增强。

（六）角色扮演游戏，推进游戏语言发展

角色扮演游戏是幼儿园区域活动的组成之一，也是发展幼儿语言能力的有效途径。通常情况下，角色扮演游戏要求幼儿以绘本故事为依托，根据情节走向演绎出各个角色在故事中的形象，在说、做、玩中实现能力的提升。面对语言能力较强的幼儿，教师还可让其自主创编游戏剧本，让幼儿随意发挥，学会编故事、创情节，进一步提高游戏质量。因此，在语言能力培养工作中，教师可利用角色扮演游戏构建活动，在玩中推进幼儿语言能力的发展。

以大班角色扮演游戏为例，5～6 岁的大班幼儿表达能力较强且想象力丰富，能准确说出自己的活动需求及想法。在该游戏展开过程时，教师可选择具有“开放性”的绘本故事创设游戏。如绘本故事《胡萝卜先生的长胡子》中，故事并没有一个明确的角色，胡萝卜先生仍然拖着长长的胡子前行。在游戏活动构建中，教师可引导幼儿根据故事结尾创编全新的剧情，增加角色游戏、对话、事件，在游戏中发展幼儿的语言能力，在玩中推动幼儿语言能力的发展，达成教师的培养目标。

三、结语

综上所述，本文对幼儿园教育中如何培养幼儿语言能力展开了探讨，立足幼儿年龄特点及思维发展阶段，从多个视角出发提出几点教育建议。良好的语言能力并非一朝一夕形成的，加强课程活动开发、创设多个讲述契机，为幼儿打造一个自由探讨与交流的空间，对其能力提升有非常积极的作用。幼儿教师要改变传统的教学方法，创设多个具有趣味性的教学活动，点燃幼儿的表达与讲述欲望，在互动中推进其语言能力的发展，让幼儿更准确地表达自己的心声。