浅谈群文阅读教学对高中生成长的影响

2023-04-28甘肃省临夏中学王小红

家长 2023年8期

□甘肃省临夏中学王小红

《普通高中语文课程标准》对阅读教学提出了新的更高要求，进一步显示出在高中开展群文阅读教学的必要性和迫切性。学生是课堂学习和课堂评价的主体，我国把培养“全面发展的人”作为教学的核心。群文阅读教学以其独特的优势，让高中生在多文本的阅读中扩大了阅读量，提升阅读兴趣与思维能力，从而指导阅读与写作实践，全面提升高中生的语文素养。身为一线语文教师，在具体的群文阅读教学实践活动中，要充分发挥主导作用，突出学生的主体地位，时刻关注群文阅读教学对高中生成长的影响，进而指导教学实践，致力于提升学生核心素养，积极促进高中生的全面和谐发展。

一、群文阅读教学对高中生成长的积极影响

在青少年的成长过程中，阅读书籍是不可或缺的教育与自我教育、认识与自我认识的基本途径。著名的哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这就说明教学实践活动是学生和教师之间通过交往进而推动人成长的一个过程。而作为工具性与人文性统一的语文课程，阅读的重要性是不言而喻的。

（一）群文阅读教学可以有效培养高中生的阅读能力

如今，科技的高速发展，知识的更新换代，让高中生身处于一个“海量阅读”的时代，纷繁复杂的信息需要学生进行理性的选择、分析和理解。因此，培养高中生良好的阅读能力就显得尤为重要，而语文课程中的群文阅读教学就为此提供了更多可能性。

1.掌握多种阅读方式。

传统的阅读教学往往是将朗读作为教学的首选方法，而忽视了浏览、默读、听读、略读、跳读等阅读方式。殊不知，在群文阅读的具体实践中，不同的阅读方式各具独特魅力。在进行诗歌的群文阅读教学时，学生会很自然地进行逐字逐行逐篇地诵读、涵泳。但传统的逐字阅读方式无法适应所有的课程篇目，在群文阅读教学中，势必要练习多种阅读方式。在《促织》与《变形记》的群文阅读教学中，学生精读《促织》，理解文章大意，厘清文章脉络；默读浏览《变形记》，了解故事情节，于思辨中品读两个文本中的“异化”，并适时地大声朗读文本中个别的细节描写，有些学生在阅读过程中没有注意到的地方，还可以听其他同学读到。群文阅读教学中，学生意识到阅读不仅可以依赖声音，还可以调动多种感官感觉来练习，并实践默读、浏览、跳读、听读等阅读方式。多种阅读方式的结合与运用，为群文阅读教学实践活动保驾护航。多种阅读方式的掌握，也让身处“海量阅读”时代的高中生更加从容。

2.积累阅读经验。

在群文阅读教学实践活动的不断推进下，高中生逐渐会根据文本特征、单元导读、学习提示和单元学习任务，使用不同的阅读策略。在进行诗歌的群文阅读教学时，学生会把重点放在诵读上，因为吟诵是诗歌生命中最为重要的一部分；多篇小说可以结合默读、浏览、了解写作背景和故事梗概等多种方式来理解文本；在“自然情怀”人文主题单元的学习中，学生根据“单元导读”和“单元学习任务”，很快就确定了本单元五篇作品都是写景抒情散文，要抓住自然景物描写与作者的感悟，体会景与情的关系……此外，在不断地进行群文阅读教学活动中，学生会对读取到的信息进行提取、筛选、比较、整合、创造等。同样以《促织》和《变形记》的阅读为例，学生会思考“为什么作者要让主人公化为蟋蟀和甲虫？‘化虫’这样荒诞的情节，在现实生活中会不会出现……”进而对文本信息进行求同存异、整合创造。阅读策略的积累和运用可以说是遵循了“马太效应”，随着群文阅读课程的不断推进，学生在阅读策略的学习上取得了成功和进步，阅读能力也得到了提升。

3.提升阅读速度。

现代社会，信息爆炸，知识膨胀，这就要求人们具有较强的获取、分析和处理信息的能力。随着新课改的不断推进，语文高考命题也在有意识地增加阅读量，考查高中生的阅读速度。让高中生练习一些单篇阅读中很难练习到的阅读策略，在语文群文阅读教学实践中，群文阅读凭借多文本的独特优势和多种阅读方式的掌握与综合运用，学生能够根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、浏览、略读、跳读等阅读方式，高效阅读实用类、理论类、文学类等多种文本，并表现出积极的鉴赏态度。而多种阅读方法和阅读策略的介入，自然也就提升了阅读的速度。

4.拓宽阅读视野。

部编版高中语文教材各单元都是以人文主题来安排篇目的，为了不脱离教材，在群文阅读教学中，以单元内的群文阅读为主，适当辅助一些课外的篇目或联系旧日所学，这是最普遍的做法。除此之外，在群文阅读教学中也会调整选文顺序，适量增加一些学习内容。如将必修上册第三单元的《念奴娇·赤壁怀古》与第七单元的《赤壁赋》放到一起，再增加《定风波》开展关于苏轼文章的群文阅读，课外再安排自主阅读《后赤壁赋》。学生通过三篇或四篇文章，能够很好地理解苏轼的写作风格、个人际遇、思想解脱等，并以此来指导自己的处世态度，课后借助图书馆、网络了解相关内容的积极性也提高了。不管是何种形式的群文阅读、多文本阅读教学，都拓宽了高中生的阅读视野，激发了他们的阅读兴趣，让他们积极主动地投入到阅读中。

（二）群文阅读教学有利于提升高中生写作素养

阅读与写作是相辅相成、相互作用的，部编版高中语文教材将写作任务融入“单元学习任务”中，先阅读、后写作、读写活动高度融合。群文阅读教学可以让高中生积累更丰富的写作素材，运用合适的写作方法，学有所得、学有所成，综合提升写作素养。

1.丰富写作素材。

部编版高中语文教材以若干人文主题来组织单元学习，在进行群文阅读教学时，这样的设置就便于学生从单元选文中积累同类素材，涉及典型人物、名言警句、历史典故等多种内容。此外，学生还可以从课堂群文阅读的典型选文向外拓展延伸，进而举一反三，把涉及这一主题的文章串联起来。以必修上册第一单元“青春激扬”人文主题为例，在群文阅读教学中，学生在感受青春奋发有为的姿态的同时，还会联系到学过的《沁园春·雪》，也会想到看过的《平凡的世界》《青春之歌《钢铁是怎样炼成的》等名家名作，并且能联系到看过的影视作品《觉醒年代》《跨过鸭绿江》等，还会与同学们分享关于青春奋斗的经典事例……群文阅读教学带领学生由课内教材的小世界进入丰富多彩的大世界，打破书本局限和时空限制，积累丰富的素材，将语文阅读能力和写作素养的培养置于一个更广阔的学习背景之中，形成一种“大语文”观。

2.拓展写作思维。

教材每个单元中有针对性的写作训练，并在写作任务下面以补充材料的形式附有简要的写作指导。这样的“阅读在前，写作在后”的安排，在群文阅读教学中，能够很好地拓展高中生的写作思维。群文阅读教学时丰富的素材、多样的写作方法、风格各异的体裁形式都成为激发学生写作灵感的源头。必修上册第二单元学习任务是写一位熟悉的劳动者，并附有写作指导。本单元“劳动光荣”人文主题下的三篇人物通讯中有很多能表现人物事例和人物性格的细节，在进行群文阅读教学的过程中，学生能了解“写人物要关注事例和细节”这种写法的作用，进而结合群文阅读所得，从生活中发现并认识“熟悉的劳动者”的意义和价值，从而拓展写作思维，顺利高效地完成写作。

3.提高写作水平。

部编版高中语文教材中读写活动的高度融合，力求让书面表达落到实处。从单元群文阅读中生发写作任务，以相关情境下的写作任务来激发高中生写作的兴趣。群文阅读教学中以记叙文、议论文的写作为主，再根据群文阅读教学的文本体裁，适当穿插散文、诗歌、文学点评等写作。同时也会融入多样化的写作，如故事梗概、作品推荐书、读后感、编制人物关系图表等，这些大大小小的写作任务融入群文阅读教学中，全方位多角度地让高中生多练笔、多积累、多展示，通过系列化的写作训练提升写作水平。

（三）群文阅读教学有助于培养高中生高阶思维品质

所谓的高阶思维指的是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是思维的高水平活动。语文高阶思维品质的培养是把分析、评价、创造作为教学目标，把培养学生提问、求解、批判、反思、决策等能力作为课堂教学目的。为适应当代社会发展需要，培养创新人才，对高中生而言，群文阅读教学实践会促进高中生思维方式的改进与高阶思维品质的发展。可以毫不夸张地说，群文阅读就是为高阶思维的养成而出现的。

1.提供丰富的阅读材料。

人的思维活动不是凭空产生的，必须要依赖于一定的物质材料。“巧妇难为无米之炊”，如果学生的头脑里没有东西，那么思维就没有办法活跃起来。相比单篇文本的阅读，群文阅读教学以多文本的优势直接扩大了学生的阅读量。一堂课中少则两篇文章，多则四五篇，甚至八九篇，而这些文章体裁各异、篇幅长短不一、风格迥异，因而也拓宽了学生的视野。在群文阅读教学中借助具体的、肉眼可见的多文本材料来培养学生的高阶思维，这种方式对于学生来说是比较高效的。从某种程度上来说，群文阅读教学实践活动从材料的丰富性方面为高中生高阶思维品质的培养奠定了坚实基础。

2.提倡独立阅读和个性化阅读。

在群文阅读教学实践活动中，要求学生必须要独立阅读文本，从整体上把握各文本的内容，概括出要点，基本理解各文本所要表达的思想和感情，进而在任务活动中对文本作出分析判断。有了独立阅读的基础，个性化阅读才得以发生和发展。因此，学生才能在群文阅读教学中对各文本进行多角度的阐释、评价和质疑，并且能够充分调动自己的知识积累和生活学习经验，在积极主动的思维活动中，获得独特的阅读感受和阅读体验。个性化阅读也让高中生的想象能力、思辨能力、创新能力等高阶思维能力得到发展。

3.注重合作学习的探究性活动。

群文阅读教学实践活动中，讨论交流是非常重要的环节。学生针对各文本以及相应的任务活动，通过小组讨论、师生交流，发现问题、提出问题、分析判断、反思总结。整个过程中，生生、师生合作学习、互相切磋，大脑高效运转，碰撞出思想火花。这一系列基于讨论交流的探究性活动，为高中生高阶思维品质的养成提供切实的保障。

二、群文阅读教学中制约高中生成长的因素及解决策略

（一）制约因素

一是差异性。首先，这种差异性表现为地区差异。发达地区与偏远落后地区、城市与农村之间，教育资源的分配、学生获取信息的渠道、对文本的解读程度等，都在一定程度上影响着高中生对群文阅读教学的理解和接受。而学生对地区差异的敏感度，也直接影响着他们能否健康成长，以及群文阅读教学能否顺利高效开展。其次，学生个体也存在差异性。群文阅读教学对学生阅读能力的要求很高，这就使得学生的阅读速度、阅读视野、分析、批判、创造等能力出现了明显的分层。对于阅读能力较弱的学生来说，不管是在课堂内，还是课堂外，都感到比较吃力，明显成为群文阅读教学中的“弱势群体”。这种现象的存在，显然不利于高中生的成长。

此外，群文阅读教学中对文本多元视角的解读和考题答案的差异性，让学生产生了困惑。群文阅读课堂气氛比较活跃，学生的思维也非常活跃，对文本的解读更加多元、个性化。而考场试题答案大部分是唯一的，即便是开放性题目，答案的导向性也是非常明显的。课堂思维与考场思维该如何平衡？学生对此也是非常困惑的，这种困惑也制约着学生的成长。

二是心理问题。因为有种种差异的存在，群文阅读教学中学生难免会产生心理问题。阅读能力较弱的学生，与其他同学不合群，尤其在课堂上表现得比较自卑，不敢进行讨论和发言，甚至厌恶语文课堂，进而可能影响其他科目的学习。群文阅读课堂生成与考题答案的差异性，也会让学生在一定程度上产生挫败感，从而影响学习的积极性。这一系列的心理问题，都影响着高中生的成长。