体验式教学在小学语文写作教学中的应用研究

□甘肃省张掖市甘州区青西小学 张红梅

写作是小学语文教学中的重点环节，《义务教育语文课程标准》中指出，教师应鼓励学生自由写下见闻、感受和想象，写出具有个性化的生活经历。在传统小学语文课堂写作教学中，大部分教师都会向学生传授写作技巧，并引导学生按照规定套路进行填充，这种教学手段存在一定的局限性，长此以往将会严重限制学生的思维发展。体验式教学是教育改革背景下所衍生出的一种全新的教学方式，在体验式教学的影响下，学生能够通过实践、体验，感受生活之美，并将所思所感融入文章当中，提升写作水平，使作文更具情感以及感染力。本文将从体验式教学概念出发，进一步探索体验式教学在小学语文写作教学中的应用策略，以期有所突破。

一、体验式教学的概念

“体验式教学”顾名思义，重点在于“体验”，指教师在教学过程中为达到既定教学目标，引入、创造与教学内容相适应的具体场景，以此激发学生的情感体验，帮助学生在情境中理解学习内容，促进其心理机能的全面和谐发展。在小学语文写作教学当中，为充分激发学生的写作热情，帮助学生创作出更富有情感、更为真实的文章，教师应有意识地将体验式教学引入课堂教学当中，运用情境创设的方式营造良好的教学氛围，帮助学生在情境中收获感悟，在心灵上产生共鸣，在真实情境中完成情感体验，创作出更加优秀的文章。

二、体验式教学在小学语文写作教学中的应用

综上所述，将体验式教学应用于小学语文写作教学当中，能够有效激发学生的写作兴趣，提升教学质量。受到传统教育理念的影响，现阶段小学语文写作教学仍旧有许多问题亟待改善，笔者结合多年实践经验，提出体验式教学在小学语文写作教学中的几点建议，以期为广大语文教师提供借鉴与参考，共同推动小学语文教育事业的繁荣发展，帮助学生在良好的情境中实现自身核心素养的提升。

（一）实践——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

实践是检验真理的唯一标准，有效的实践能够帮助主体在探索中获得相应的认知以及情感。在传统教学模式下，部分教师常常按照传统的教学思路开展写作教学，为学生提供写作模板并引导学生将内容填充到模板当中。这样固态化的写作手法，不仅无法帮助学生提升写作水平，久而久之还会使其出现倦怠心理，影响课堂教学质量。对此，教师要充分关注实践的重要性，采用体验式教学的方式，引导学生在实践中获得对人、对事、对物的真实感受，从而提升写作质量。

以五年级上册《我想对您说》写作教学为例，在本单元阅读课程中教师带领大家共同学习了《慈母情深》以及《父爱之舟》这两篇文章，使学生对亲情产生了较为深刻的认知与理解，但是在写作过程中，许多学生记录自己与父母发生的故事时，写出的内容多千篇一律并未融合自己的真情实感，于是教师在体验式教学的支持下，在班级内开展了这样一项活动：

活动的名称为“护蛋先锋”，教师在活动开展前为每名学生都发放了一枚生鸡蛋，并鼓励学生发挥自身想象能力以及创造能力，制作鸡蛋保护壳，在为期一周的时间内保证鸡蛋完好无损，并在一周后进行成果展示。

面对这项富有趣味性的活动，学生表现出了充足的参与意识，大家纷纷为自己的鸡蛋起了名字，并立下誓言要保护好鸡蛋。在保护鸡蛋的过程中，学生将会经历期待、紧张、开心（保护成功）、难过（保护失败）等情绪，每一刻细微的情感变化都能够深刻印在学生的脑海当中。当进行保护成果展示时，教师可以鼓励大家畅所欲言，谈一谈自己在护蛋过程中的经历。结合学生的回答，教师升华主题，指出：“我们犹如脆弱易碎的‘鸡蛋’，而父母在成长过程中给予了我们的充分的呵护及关爱，同学们只经历了为期一周的‘护蛋活动’便感触良多，父母十年如一日的抚育又该如何回报呢？”通过总结，学生的情感与思想均能够得到有效升华，大家在“我想对您说”主题写作中，也能够充分抒发自己的真情实感，文笔更加细腻、动人。

通过实践能够使学生获得更加直观的情感体验，灵动深刻的理念在学生参与实践的过程中悄然萌芽，进而达到体验式教学开展的真正目的。

（二）情境——横看成岭侧成峰，远近高低各不同

情境是主体从心理上对过往经历的重新体验，考虑到小学生的年龄较小，生活经验不足，在开展体验式教学的过程中，教师应充分发挥自身的引导作用，采用信息技术手段，结合写作内容为学生创设直观、立体的情境。在特定情境中能够激发学生的情感体验，引起大家的关注和兴趣，为想象以及思维提供空间。通过这样的方式，能够帮助学生在情境中进一步提升自身体验感，进而利用文字表达自己的真实情感，实现写作水平的有效提升。

以六年级下册《家乡的风俗》写作教学为例，通过《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》等文章的学习，学生了解到不同地区的节日风俗习惯，在作者细腻的笔触下感受到节日的喜悦与浓厚氛围。在写作活动开展前，教师可在班级内开展与主题相关的节日活动，并鼓励大家自主选择节日搜集资料，在课堂中为其他同学进行展示。如选择描写中秋节为主题的学生，在课后搜集中秋节的起源以及各地的风俗习惯，在课堂中与教师及其他同学进行分享；选择描写端午节为主题的学生，搜集诗人屈原的相关诗文在课堂中进行朗读，邀请自己的妈妈制作粽子，并将粽子与大家分享；选择以春节为主题的学生，利用课前时间寻求父母的帮助，设计形式多样且具有家乡风格的剪纸作品，在课堂中为其他同学进行展示。在小型分享会中，学生的积极性以及热情被充分调动，教师也可以根据大家所选取的节日主题，在班级中播放相应的动画视频，帮助大家进一步了解我国传统节日风俗。通过这样的方式，学生在良好的情境中，与其他同学交流时将会进一步丰富自身的文化视野，在良好的情境中梳理“家乡的风俗”的写作思路，写出更加具体、生动的文章。

上述案例中，教师巧妙运用情境创设的方式带领学生在体验中搜集资料，了解不同地区的节日风俗习惯，使学生的情感得到进一步升华。

（三）融合——删繁就简三秋树，领异标新二月花

“文章必须从真实生活中产生出来，把生活中所不曾经历过的事例勉强拉到笔下来，那是必然失败的勾当。”生活是写作的源泉，创造是写作的生命，教师要充分发挥体验式教学的优势，在写作教学中融入生活事例，进而帮助学生培养自身的创造性思维，在感受中对文章语言进行修饰及补充，创造出更为生动、立体的好文章。

以三年级下册《身边那些有特点的人》写作教学为例。首先，教师可以通过谈话的方式进行导入：“在我们的日常生活中，通常会接触到形形色色的人，如同学、老师、环卫工作者、超市人员等，大家的样貌、体态、说话方式都具有独特性，每个人都有着自己的特点。今天我们所学习的写作内容为‘身边那些有特点的人’，大家首先从自身出发，谈一谈自己身上都有哪些特点。”跟随教师所设计的情境，学生纷纷给出了自己的答案。学生1 回答：“我十分高，而且我很喜欢穿红色的衣服。”学生2 回答：“虽然我看起来凶巴巴的，但是其实我十分和善。”大家面对教师所提出的问题非常感兴趣，学生在良好的讨论氛围中互相交流，谈论着自己的特点。随后，教师因势利导结合学生的外貌特征在班级内开展“你说我猜”游戏活动，并随机邀请一名学生前往讲台利用语言描述班级内某一名同学，台下学生结合所描述的外貌特征进行猜测，并迅速做出反应，根据特点给出正确答案。活动结束后，为使学生在刻画人物形象时语言能够更加细腻、真实，教师也可以鼓励大家在课余时间对自己想要描写的人物进行细致观察，利用真实情境对语言进行扩展补充。在沉浸式的体验学习中，学生的写作灵感如同火花一般迸发，在教师的指引下大家都积极投入到了写作活动中，使得所呈现的文章更加生动、真实，充分凸显了被描述者的特征。

通过这样的方式，能够帮助学生在游戏活动中设身处地地感受体验，从而拓宽自身写作思维，在潜移默化中实现自身写作水平的有效提升，达成体验式教学的真正目的。

（四）拓展——满眼生机转化钧，天工人巧日争新

在小学语文写作教学中，教师要始终坚持学生的主体地位，尊重每一位学生在实践活动中的体验。结合小学生的身心发展特点，教师应有意识地在原有基础上进行提升拓展，联系生活实际，组织学生开展交流与讨论，通过这样的方式不断加深学生对题目的感知与理解。除此之外，教师也要重视对学生思维能力以及创新意识的培养，写作教学与学生的生活息息相关，要引导大家细致观察生活现象，养成良好的观察习惯，在写作中将事物的刻画得更为生动、立体。

以四年级下册《我的“自画像”》写作教学为例，结合本课内容，教师在班级内首先开展了一场以“自我观察”为主题的实践活动。教师向后勤处借来了一面大镜子，在课程开始前，教师询问大家对自己的印象以及特征，并结合学生的回答进行记录。如喜欢穿白色的衣服、经常在批改作业时画上一朵小红花等。随后，结合大家的反馈，教师在镜子前面审视自我，并在此基础上进行补充，如已经长出了几根不显眼的白头发、脸上的皱纹逐渐增多等。大部分学生都未能观察到这些细微的变化。然后，为提升学生的认知与体验，教师鼓励大家依次前往讲台，认真审视镜子中的自己，并进行细致观察，利用图画的方式绘制在镜子中所观察到的自己。在审视、观察的过程中，学生将会发觉平常生活中所忽略的细节，如新长出来的牙齿、鼻头上星星点点的雀斑等。当每一位学生都通过观察，对自己的外貌特征产生全新认知后，教师可以结合小学生的身心发展特点为大家提供名人传记，带领学生共同诵读，感受知名作家对自身形象的刻画，学习并效仿其写作手法，形成专属于自己的“传记”。

在上述案例中，教师带领学生共同观察镜子中的自己，并对自身形象、外貌特征等具有更为深刻的认知，大家在我的“自画像”文章的写作中都将自己所观察到的内容展现得淋漓尽致。在拓展方面，教师为大家带来了名人传记，既能够帮助学生学习名家写作技巧，同时也极大限度地拓展了其文化视野，在潜移默化中促进学生核心素养的生成与发展。

（五）反思——此理寻常岂不如，奈何人不反思之

反思是写作教学中的重点环节，在传统教学模式下，学生在完成写作任务后，教师只是简单地阅览文章并以“优、良、中、差”笼统进行评判，未指出学生在写作环节所存在的问题。这样的评价方式存在一定局限性，不利于学生思维能力的提升。针对这一现象，在体验式教学中，教师应充分遵循学生的主体性学习地位，为大家预留充足的讲评时间，带领大家在真实情境中感知文章所存在的问题并及时加以改正，在潜移默化中实现自身写作水平的有效提升。

以四年级下册《我的动物朋友》写作教学为例，本节课重点内容在于帮助学生养成良好的观察习惯，掌握动物描写的方法技巧。在教师的指引下，学生在本次课中迅速地完成了写作任务，教师对大家的文章进行整理归纳后统一进行阅览，并开展后续讲评课程。

在讲评课程中，教师为大家提供了班级内学生所描写的语段：“因为我考试进步，我的妈妈奖励了我一只小狗，她毛茸茸的虎头虎脑十分可爱，我太喜欢她了。”

在语段提供完毕后，教师利用多媒体向学生展示小狗的生活视频以及动画，引导大家在真实情境中观察小狗的外貌特征。在学生体验结束后，教师邀请大家谈一谈自己通过视频观察所产生的感受，部分学生提出“小狗毛茸茸的，摸起来一定十分柔软、小狗小时候特别顽皮等观点。”接下来，教师指出这名学生在语段描写中的不足，并引导大家进行扩展、补充。

通过这样的方式，能够有效帮助学生掌握如何使事物刻画更为具体的写作手法，从而在教师的指引下对自己的文章进行完善与补充，创作出更为优质的习作。

三、结语

综上所述，将体验式教学方法融入小学语文写作课程中，能有效突破传统写作教学模式的桎梏，帮助学生在实践中获取情感体验，通过亲身经历丰富自己的文章内容。路漫漫其修远兮，教师应将培养学生的写作能力列为长期培养任务，结合小学生的身心发展特点，发挥体验式教学的优势，有效提升学生的写作热情，在潜移默化中促进学生语文核心素养的提升。