通过群文阅读提高小学生片段写作能力的实证研究

2023-04-28甘肃省张掖市甘州区北街小学

家长 2023年8期

□甘肃省张掖市甘州区北街小学陈静

阅读与写作是语文的重要组成部分，也是语文能力的可视化部分，二者之间是否存在联系、是否具有相互促进的作用是许多学者和教师研究的重要课题。群文阅读是阅读的一种新形式，在小学语文教学中应用十分广泛，如果阅读能够促进写作能力的提升，那么群文阅读无疑是一种极佳的阅读和写作教学方式。本文通过群文阅读的三种课型，对这一课题进行了研究，证明了通过群文阅读可以提升小学生的片段写作能力。

一、研究现状

（一）关于群文阅读的研究

“群文阅读”这一概念由赵镜中先生首次提出，他认为群文阅读就是结合教材内容和课外相关辅助读物，确定同一议题，然后结合议题开展阅读教学，这是最早对于“群文阅读”概念的界定。之后，蒋军晶老师在教学实践中对“群文阅读”进行了拓展，他认为群文阅读是相同议题、多文本的探索性质教学。之后，于泽元老师认为文本与课题之间应该遵循某种逻辑关系，这一观念更加注重群文阅读的实操教学，在课堂上更具有操作性。当前关于“群文阅读”的研究更具有综合性，既要考虑理论方面的成果，更要注重教学实践。

（二）关于阅读与写作关系的研究

阅读是吸收知识的重要方式，写作则是对所学知识的输出，从直观的角度来看只要能够读懂，按理来说就能够表达，然而阅读和写作的思路是不同的，不能用直观的经验来代替研究结果。关于阅读和写作的关系，远在春秋时期，伟大教育家孔丘就说过：“不学诗，无以言”，这就说明古人认为阅读是写作的基础，没有知识输入就没有产出，这一观点被无数中外学者所认可。然而这也并不能证明只要阅读就能写作，阅读之后还要去思考和辨析，如果缺乏这一步骤，也会影响写作能力，也就是说阅读的题材、形式和方法，在一定程度上对学生的写作能力提升产生了影响。英国科学家高尔顿认为阅读与写作之间相互依存，汪潮教授利用统计学数据分析得知，写作和阅读的相关程度为0.3699，证实了二者之间存在正相关。

二、研究意义

（一）理论意义

本研究可以丰富“群文阅读与片段写作”方面的理论成果，自“群文阅读”这一概念提出以来，关于群文阅读的研究层出不穷，但是大多侧重群文阅读教学方面，即如何提高群文阅读的效果。关于阅读和写作关系的研究也比较丰富，但是将群文阅读和片段写作相结合的研究却非常少，因此，本研究可以丰富群文阅读与片段写作的理论成果。

（二）实践意义

从教学实践的角度来看，阅读与写作一直是小学语文教学的重难点，小学生阅读理解能力和书面表达能力的提升不仅对学生的语文学习有着重要的影响，更是影响着学生以后其他学科的学习。毕竟大部分知识来源于阅读，而书面表达则是发表自身观点的重要形式。从当前来看最大的意义在于，如果能够证实群文阅读课程建设可以提高小学生的片段写作能力，那么阅读和写作就可以融合成一个问题，教师只要将精力放在群文阅读课程建设上来，就可以解决学生的片段写作能力，这对于紧张的语文课时来说是个好消息，能够在教学当中节省不少时间。

三、群文阅读课型结构介绍

（一）启发式课型

启发式课型指的是学生在文本内容和思想的感染下，对议题表达的看法，是最为常见的一种教学课型。群文阅读在文本选择上并不是盲目和随机的，它们之间是存在一定联系的，这也是当前群文阅读在实践教学中对于泽元老师观点的运用。通过选择具有内在联系的文本，在同一议题下让小学生进行思考，进而运用引导的方式激发小学生的片段写作欲望。教师可以引导学生选择具有童真童趣的文本，文本可以选择东方或西方，也可以选择人或事等，然后在此基础上确定童年趣事的议题，让学生去写有关童年的事情。比如，可以参考《找春天》《沙滩上的童话》《枫树上的喜鹊》等文章，让学生感受不同事件带来的童年趣味。由于是片段写作，所以多写作的字数不做限制，再加上是写自己童年的事情，学生不至于无话可说。需要注意的是，启发式课型适合具有相同话题，但是内容表达相差很大的情况，需要具有一定的思想碰撞。

（二）结构式课型

结构式课型则是摒弃文本内容，选择结构相似的一组文本，让学生感受文本的结构特征，这一课型在群文阅读教学实践中不是特别常见，但是把握文章结构是写作的第一要素，因此，结构式课型是对写作帮助较大的一种课型。在小学语文教学中常见的文本结构主要包括并列式、分述罗列、总分总等结构，教师在这一课型教学中可以选择布局结构较为相似的文本，让学生对其进行分析，然后模仿文本结构进行片段写作。不过，需要说明的是虽然结构式课型对文本内容没有要求一致性，但是考虑到小学生的理解能力，还是要尽量选择内容具有一定关联性的文本。

（三）写作手法式课型

相较于结构式课型，写作手法式课型在写作方面更具有针对性，小学常见的写作手法主要包括常见的修辞手法、基于写作目的的表达方式（议论、记叙、说明等）和情感表达方面的表现手法（反复、对比、衬托）。写作手法的恰当运用可以增强写作的情感，提高文章的表现力和共情能力。写作手法式课型比较适合两种类型的群文阅读，其一是文本具有相似的表现手法，并且是显而易见的类型；其二是具有相同的表达方式，但是表现手法不同的文本。写作手法式课型更加适合片段式写作，甚至几句话都可以用来提升片段写作能力。

四、群文阅读课型与片段写作能力的实证过程

（一）启发式课型的实证

首先，是议题的确定。议题的确定要从三个方面着手：一方面是要遵循学生的学情，从高年级学生着手，因为高年级学生理解能力更强，更加适合群文阅读教学；另一方面要立足教材，议题的选择不能脱离教材，要给予学生足够的熟悉感；最后是要贴近学生现实。因此，如写作议题就可以确定为“环保倡议书”。

其次，是教学目标的确定。教学目标要关注学生阅读能力的提升，这是群文阅读的首要目标，也要与写作建立一定联系，这是实证的内容。因此，本次课程的教学目标为通过群文文本阅读，了解环保倡议书的意义，明白环保的重要性，并通过多角度的书写，锻炼学生的表达和思维能力。

再次，是群文文本的选择。由于本次的课型是启发式，所以在文本选择上必须要与议题紧密相关，要结合高年级的特征选择与环保相关的文本。所以，本次课程的文本选择为《只有一个地球》《牧场之国》《威尼斯的小艇》，也可以选择课外文章《被忽视的环境污染》。这四篇文章都与环境有关，第一篇和第四篇从正面说明环境的重要性，第二篇和第三篇则是从微观的角度描写了某一地区的环境魅力，可以从反面衬托环保的重要性。教师引导学生认真阅读群文阅读文本，提炼其中的关键信息，用来辅助环保倡议书的书写。

最后，是群文阅读的教学过程。第一步向学生展示本次群文阅读的议题，让学生带着议题去阅读群文文本。第二步是向学生介绍倡议书，如倡议书的写作目的、基本格式等。第三步是引导学生开展群文阅读，让学生分享阅读过后的感受以及对环境保护的看法。第四步是书写“环保倡议书”，并且根据学生的写作内容展开讨论，教师对学生的写作成果进行评价。

（二）结构式课型的实证

首先，是议题的确定。结构式课型更加强调文本的结构，要让学生在观察不同文本的时候了解其内在的结构，能够跳出文本内容本身。为了能够让学生深刻地学习文本结构，所以，本次的议题可以确定为“用总分总的方式介绍花生的结构”。花生是生活当中非常常见的一种食物，学生对此不会觉得陌生，在写作的时候不至于无话可说，但是要按照总分总的结构来写，还是具有一定的挑战性。学生要理解总分总的结构类型，还要掌握一定的写作思路。

其次，是教学目标的确定。通过本次群文阅读与片段写作教学能够提升学生的阅读理解能力，可以有意识地了解文章结构，以及不同结构适合的文章类型。引导学生关注现实生活，小小的花生学生肯定都见过，也品尝过，但是好多学生并没有认真观察过，所以，在写作的时候不一定能够对花生特征进行全面的描写，因此，要先掌握群文文本的写作结构、分析群文文本的结构特征。

再次，是群文文本的选择。本次的群文文本选择了三篇具有总分总结构的文章，《千人糕》《牛和鹅》《找春天》。这三篇文章在内容上可以说几乎没有相似点，相似的地方就是描写的内容对学生来说都不是很陌生，可以方便学生快速理解文本内容。第一篇是描写了食物米糕的制作方法，开头“爸爸”提出了吃千人糕，孩子通过询问千人糕引出了话题，之后介绍了千人糕的制作方式，最后孩子感叹确实是“千人糕”。第二篇也是开头介绍了牛和鹅视角的不同，造成牛怕人鹅不怕人，然后介绍了孩子们害怕鹅不怕牛的场景，紧接着“金奎叔”抓住了鹅，“我”也不再欺负牛。第三篇也是如此，开头介绍春天来了，然后分别介绍春天的特征，最后总的说春天。教师引导学生发现三篇文章在结构上的相似性，然后构思本次的议题——如何描述花生。

最后，是结构式群文阅读教学过程。开始的时候向学生展示议题，特别强调总分总的结构模式；接下来让学生去阅读群文文本，找出文本的结构特征，了解写作结构；然后结合文本结构去写议题，教师进行评价。

（三）写作手法式课型的实证

首先，是议题确定。写作手法式的课型主要是锻炼学生的写作技巧，能够运用合适的技巧来表达自己的观点，并输出自身的情感。因此，在议题的确定上尽量要满足多种写作手法的需求，从而提高学生的综合写作能力。本次群文阅读与片段写作教学的议题确定为“摄影的秘密”，让学生通过写作手法来表达对摄影技巧的理解。现如今，小学生或多或少都有摄影的经历，也了解了摄影的基本规则，只要学生能够通过合适的写作技巧表达出来即可。

其次，是教学目标的确定。通过文本阅读让学生了解文本当中所运用的写作技巧，以及写作技巧对文本描写的提升作用。让学生辨别各种写作技巧以及常用的修辞手法的区别，能够熟练造句；可以理解不同体裁文本的区别，从而在写作当中选择合适的体裁。

再次，是群文文本的选择。小学语文教材当中的所有文章都是经过精挑细选的，可以说在写作手法上都是经典之作。为了更加贴近本次议题，选择了部分与摄影相关的文章：《鸟的天堂》《开国大典》《牧场之国》《四季之美》。这四篇文章虽然没有明确说到摄影，但是在阅读的时候却非常有画面感，与摄像机的视角是十分贴合的。前三篇是基于固定视角的画面，即在某一场景展现出的画面，第四篇是以时间的视角来展现的画面，具有一定的动态性。

最后，是写作手法式群文阅读教学过程。一开始给学生展示本次的议题“摄影的秘密”，向学生强调写作手法的运用。通过议题的名称来看是一篇技巧分享的文章，可以采用说明文的体裁，强调自身摄影的专业性，当然也可以用记叙文来记录自己的摄影经历。接下来向学生展示群文阅读文本，让学生感受文章的写作技巧，尤其是修辞手法的运用。然后是教师对学生的片段写作进行评价和指导。

五、群文阅读课程建设与片段写作的实践效果与分析

本次实证过程涉及了多个班级，在检验三个群文阅读课型效果的时候会有相对应的对照组。对照组采用传统的章节式群文阅读教学方式，议题是“纪念难忘的人”，教学目标是让学生感受亲情，体会母爱和父爱的伟大。选用的群文阅读文本是《父爱之舟》《慈母深情》《“精彩极了”和“糟糕透了”》。以下是三个课型与对照组的效果表，如表1 所示。

表1 群文阅读课程建设与片段写作效果表

通过上表可以发现，启发式、结构式和写作手法课型学生在片段写作的字数上明显优于普通对照组。从议题来看普通对照组的议题并没有明显的难度，这就说明学生在学习积极性上有一定的区别，后面的学生状态也印证了这一想法，对照组的学生状态表现比较一般，兴奋或者激动得较少，其他三组学生的表现则比较积极，讨论得也比较热烈。但是结构式和写作手法式的议题，学生在完成写作的时候，结构掌握能力和写作手法并没有太大的提升，可能与训练的时长有关。

另外，事后对学生进行了一个随机采访，对照组的学生对本次实验没有意外的表现，就将其当作了一节普通的群文阅读课堂；而上述三个课型的学生，状态则好很多，甚至还有争执的表现。