思维导图在小学语文中段习作教学中的应用

□福建省福安师范附属小学 刘晓雨

思维导图作为一种有效的教学工具，教师通过运用思维导图的文字、图形、图标等构成元素，能更加直观地为学生展示文章脉络结构以及主要内容，这对学生把握文章的中心思想，以及理解文章的根本内容重要帮助，同时，教师运用思维导图对激发学生的习作兴趣以及提高写作能力都有重要意义，可以保证小学语文习作教学能高质量进行，为学生语文学习生涯的学习奠定一个良好的基础。

一、思维导图的重要特征

思维导图也被称之为“心智图”，指的是表述分散性思维的专业化图形，同时也是极具科学性的思维工具，可依据中心延展出整体、完善的主题，同时实现进一步向下的层级细化，整体呈现出树状的结构，由图形、词语、线条等众多要素组成，同时，以文字与图形有效结合为特点，将所有知识点之间的关联借助层级关系图进行了生动的展现，在图形、颜色等方面构建相应的记忆点，可全面开发脑部功能，应用听、说、写的规律辅助学生在艺术、科学等方面取得有效平衡。

思维导图在20 世纪90 年代正式引入到我国后，借助较长周期的实践在各学科获得了较为深入的应用，相关的专家也进一步提升了思维导图在教育领域的探究，创建了更为全面且具有深度的理论体系。思维导图理论的有效深入也给予了专业教师很大程度上的教学启发，更好地打破了传统的教学模式，较为关注对学生学习兴趣的探究以及实践和理论知识的融合。近十年来，针对思维导图应用于教育工作的探究成果也在持续增加，特别是随着互联网及信息化技术的不断发展，更为这种教学模式的推广提供了较好的机遇。

思维导图在实际应用过程中结构比较简单，对思维导图进行深入研究可以发现，思维导图的结构之间存在着很多规律。思维导图的顶层内容属于整个思维导图的关注焦点，也是思维导图的核心部分。教师在采用思维导图进行习作教学中，为了让学生能够准确、清晰地理解习作课程的根本内容。教师在进行思维导图的构建中，需要将文章焦点内容以及核心内容放在思维导图的中心位置，这样更便于学生的理解。

同时思维导图通常由主干向四周进行发散，这种教学方式更能有效激发学生的联想以及记忆，教师在进行思维导图的设计时，将核心内容放置于思维导图的核心部分后，需要将相关的信息作为思维导图的分支放置于四周部分，通过这种结构设计能帮助学生进行联想记忆，保证学生能在最短的时间内完成对有关知识点的掌握。

思维导图分支主要通过关键词和关键图形构成，教师通过设计可以使学生在进行知识点的学习时，能更好地提高学习效果。教师对思维导图分支的良好设计，能保证思维导图与学生的记忆习惯做到完美契合，使学生对有关知识点的记忆更加深刻，这对提高学生的记忆程度和速度都有重要帮助。

二、思维导图在小学语文写作教学中的应用策略

（一）通过思维导图，提高学生的写作兴趣

在小学语文习作教学中，由于习作教学内容枯燥，加上小学阶段学生的写作水平不足，所以，就会导致学生对习作教学兴趣缺乏，甚至在习作教学中出现走神、打盹现象，而且有关研究表明，在小学生中段的习作教学中学生兴趣缺乏属于普遍现象。兴趣作为学生最好的老师，学生兴趣缺乏不但会对学生的学习积极性造成严重影响，同时还会使学生在写作中胡编乱造以及恶意抄袭，导致学生的写作质量以及写作水平难以得到快速提升，因此，教师在进行习作教学时就可以通过思维导图法，通过对思维导图的不同关键词，有效提高学生对习作教学的兴趣，这样才能保证学生能积极主动地进行写作。同时，教师在教学中可以将思维导图与多媒体教学进行充分融合，并将思维导图的重要作用进行充分发挥，通过多媒体与思维导图的双重作用，使学生的写作兴趣能得到充分激发。

比如，教师在进行《我的植物朋友》这节课程的习作教学时，这节课程的主要学习目标是让学生抓住植物的特点，有顺序地介绍自己喜欢的一种植物，要保证学生能通过自己的观察以及感受，清楚地写出植物的特点。教师在教学中为了有效激发学生的学习兴趣，需要为学生画一个思维导图，可以以学生喜欢的植物作为核心内容，同时在教学中鼓励学生进行思维导图分支的完善，使学生的思维能得到充分激发，这对激发学生的学习积极性有着重要作用，同时也可以加强对思维导图的完善。教师在教学中还可以结合学生的喜好为他们展示有关植物的视频。例如，教师通过为学生播放有关荷花的视频，让学生在视频中对荷花的形态、颜色、品质等信息进行详细了解，对激发学生的写作兴趣有重要帮助，才能保证学生的习作课程顺利、高效完成。

（二）通过思维导图，引导学生合理选材

兴趣是学生完成写作的基础，要想充分激发学生的写作兴趣，教师就需要引导学生进行文章选材，使学生懂得“写什么”。但是由于在小学中段的教学中，学生刚刚接触写作，不知该如何进行写，这就使得小学中段的习作教学中大部分学生对写作存在恐惧心理，对学生的习作教学造成了不利影响。教师要想保证习作教学的高效进行，使学生的习作水平逐渐提升，就要求教师要对不同类型的作文进行深入了解，并且在教学中要从实际写作要求以及教学目标出发，对教学内容进行有效整合，同时，采用思维导图的方式引导学生从多角度进行文章选材，保证通过习作教学，使学生的习作水平能得以逐渐提升。

比如，教师在进行《猜猜他是谁》的习作教学时，需要明确教学目标，在这节课程中需要学生能对人物的外貌、性格、兴趣、爱好等进行准确观察，并且熟练掌握对人物外貌以及形象特点的描述方法，可以抓住人物特点进行人物描写。为了有效引导学生对文章进行合理选材，教师首先需要通过思维导图进行题目分析，在教学中将“猜猜他是谁”作为思维导图的核心内容，然后引导学生利用思维导图从人物长相和学生的关系、优缺点、性格特点以及特长等方面展开分析，并且引导学生对周围熟悉的人进行深入分析。教师还可以引导学生结合自己的联想以及实际观察，对思维导图进行完善。在教学中通过为学生创设思维导图，可以保证学生轻松地完成写作的选材，同时，教师要对学生进行提醒，使学生能明确写作方向，并养成良好的写作习惯，这才能保证学生在进行习作时不再束手无策。

（三）运用思维导图，引导学生进行写作构思

教师在解决学生“写什么”的问题时，就需要通过习作教学逐渐引导学生懂得如何进行写作构思，这样学生才能在写作中将自己的想法进行正确表达，避免学生在写作过程中出现乱写以及前言不搭后语的情况。这就要求教师要从学生的理解能力以及认知水平出发，采用思维导图的教学方式使学生逐渐加深对文章结构的了解，保证学生能在教师的正确引导下，明确文章的写作顺序，通过对文章内容的侧重描写突出文章重点，这样才能保证学生能够在写作中突出自己的特点，从而使学生的写作内容能够更加具体、全面。另外，教师要对学生进行正确引导，使学生能从写作要求出发，根据自己对事物的理解完成文章的构思过程。

比如，教师在进行《我们眼中的缤纷世界》这节课程的教学时，这节课程的主要教学内容是使学生通过观察，将印象中最深刻的事物以及场景进行描写，同时要求语言流畅、内容具体。这节课的难点是让学生能够对事物进行仔细观察，有效培养学生的观察能力。教师的教学中就可以结合实物对学生进行写作构思引导，如为学生展示苹果，让学生进行观察。同时，为了有效培养学生的观察能力以及引导学生完成写作构思，教师可以以苹果作为思维导图的核心，从苹果树以及果实两方面进行展开，引导学生观察苹果树的树干以及枝叶的外貌形状，再引导学生对苹果的形状、苹果不同时期的颜色以及味道进行观察和体会，最后引导学生思考苹果的主要用途。教师采用思维导图引导学生展开习作教学，学生结合思维导图进行观察与联想，学生在学习中能熟练掌握由表及里以及从整体到局部的观察顺序。教师在教学中可以引导学生结合思维导图进行写作构思，这样学生就能在写作中明确自己的写作顺序以及写作重点，使学生能抓住事物的特点进行重点描写。学生从不同方面进行观察，可以使文章更加全面具体。同时，教学中为了有效发散学生的思维，教师就可以鼓励学生进行大胆联想，结合教师构建的思维导图对其他事物进行观察，避免学生的作文出现千篇一律的情况，这才能充分表现“我们眼中的缤纷世界”这一作文主题。教师通过思维导图对学生的写作进行辅助教学，可以保证学生的写作能行云流水、一气呵成。

（四）运用思维导图，引导学生进行正确表达

写作就是学生思维的表达过程，教师对学生思维表达的有效培养，能够对学生写作能力的提升提供很大帮助，这就要求教师在教学中对思维导图进行充分利用，通过思维导图将学生文章的整体结构进行全面呈现。通过教师的正确引导，使学生能对写作过程中的具体问题进行讨论分析，并且通过发挥自己的想象力，结合自己的喜好对思维导图进行补充，可以使学生的情感在写作中进行充分表达。所以，教师在习作教学中，在完成思维导图核心内容的构建后，就可以鼓励学生结合自己的生活发挥想象对思维导图进行补充和延伸，使学生的写作能够更加生动、更具新鲜感，学生的表达能力能得到快速培养。

比如，教师在进行《我来编童话》的习作教学时，这节课程的主要教学目标是使学生通过发挥自己的想象，并结合所学内容运用活泼生动的语言进行童话创编，通过教师的正确引导使学生能拥有一定的构思能力，同时，通过思维导图引导学生对故事情节进行构思，使学生的想象能力能够得到提高。首先，教师在教学中可以带领学生回顾在本单元学习的《卖火柴的小女孩》以及《在牛肚子里的旅行》，这些内容逐渐加深了学生对童话的理解。其次，教师可以引导学生进行思维导图的构建，需要以童话作为核心内容，从人物、时间、场景、情节等内容对思维导图进行展开并讨论、思考，使学生懂得童话中的人物可以是植物可以动物同样也可以是人，最重要的是思考他们在童话中所扮演的角色。最后，教师就要引导学生讨论童话发生的时间以及场景，为童话提供一个故事背景，其中最重要的就是对童话情节的联想，教师要鼓励学生充分发挥自己的想象以及联想能力，从童话人物的身份出发对有关事件进行联想设计，要保证故事情节的曲折有趣，同时，在写作中要对人物的神态、动作、对话以及心理特征进行准确描写，这才能充分突出童话的特点，教师采用思维导图进行写作教学，对提高学生的语言表达有着重要的作用。

（五）运用思维导图，引导学生进行文章点评

在小学生的习作教学中，教师引导学生进行文章点评，对提高学生的写作能力有重要帮助，教师在教学中就可以通过思维导图引导学生进行文章点评，使学生能够通过微观以及宏观两个方面对文章内容进行充分掌握。教师采用思维导图对文章的重点内容进行详细剖析，有效提高了学生的写作能力。

比如，教师在进行《富饶的小兴安岭》这篇课文的点评时，就可以将教学内容进行提炼并创设思维导图，将文章题目作为思维导图核心，从文章的写作顺序、描写手法以及写作方式等方面进行思维导图绘制，学生结合思维导图对文章进行点评，能准确了解这篇文章是围绕春、夏、秋、冬的时间顺序展开描写，充分突出了小兴安岭景色优美、物产丰富的特点。教师通过思维导图引导学生进行文章点评，使学生在学习中能快速掌握文章的写作方法，这对学生将来的写作有非常大的帮助。

三、结语

综上所述，教师在小学语文中段的习作教学中，通过思维导图的有效应用，可以使学生的潜能得以充分挖掘，同时对提高学生的习作兴趣以及学习效率都有着重要的帮助，通过思维导图的有效使用，为学生将来的语文写作奠定了良好基础。