幼儿美学教育中融入传统文化设计的价值与路径

□福建省宁德市蕉城区儿童学园 韩娇燕

我国历史悠久，文化源远流长，中华优秀传统文化的传承至关重要。幼儿教育是学校教育的开端，也是基础教育的重要组成部分。随着社会和时代的发展，社会各界越来越关注幼儿教育的重要性和关键性，学校和教师也逐渐认识到幼儿教育的重大意义。将中华优秀传统文化融入幼儿美学教育中，可以引导幼儿了解中华文化、认同中华文化，增强幼儿对中华优秀传统文化的认同感。本文就幼儿美学教育中融入中华优秀传统文化的价值和方式进行了探索，旨在丰富幼儿学习内容、提升审美能力及文化修养，同时促进传统文化的传承和发扬。

一、传统文化在幼儿园美学教育中的运用价值

艺术本身也是一种特有的文化，艺术中的美术文化因受到地域、人文、历史、环境、民俗等因素的影响，在形态上也被打上了不同的文化属性。美术在发展过程中受到传统文化的影响，也对传统文化进行了传承，在幼儿美学教育中结合传统文化，对幼儿和传统文化的发展都有一定的现实意义。

（一）契合幼儿情感需要

幼儿具有天真烂漫的特点，对大自然充满亲近之感，向往自由，而且非常感性。在我国传统文化中自古就有天人合一、道法自然的价值观念，这种亲近自然的价值观深深融入了人们心中，在我国传统风俗习惯、民族性格、文化展示、审美情趣等方面均有所表现，同时这一人生态度也深度契合了幼儿的情感和天性需求，为幼儿所喜爱。因此，将中华优秀传统文化融入幼儿美学教育中可以促进幼儿的参与度，符合幼儿的情感需求，并能提高幼儿的美学素养。

（二）促进幼儿多元发展

传统文化形式多样、内涵丰富，可以为幼儿园美学教学提供丰富的素材和资源。张岱年曾说过：“文化是人类在处理人和世界的关系中所采取的精神活动与实践活动的方式及其所创造出来的物质和精神成果的总和”，不同的历史阶段会产生不同的传统文化，这些传统文化受到历史文化、地形地貌、生活习惯、精神面貌、经济发展等因素的影响，具有丰富的多样性，饱含了历史浓缩的文化，可以拓宽幼儿的眼界和智慧，丰富幼儿的教学内容，让幼儿受到多元文化的影响。以年画为例，其题材涉及十分宽广，包含了经济、政治、历史、文学、军事、艺术、宗教、社会学、民俗学、地理学等领域，内容之丰富犹如一部民间百科全书。将传统文化融入幼儿美学教育中，也是在向幼儿传输丰富多彩的多元文化的过程，幼儿在这个过程中可以感受华夏民族智慧的结晶，在传统文化的熏陶中提高文化素养，促进幼儿多元发展。

（三）提升幼儿文化素养

艺术是幼儿成长所必备的精神食粮，德国哲学家卡西尔曾说过，人之所以独特，在于其可以创造丰富的精神世界，是“文化符号的动物”。美国文化学者卢伯克也说过，文化包含外显或内隐行为模式的架构，可通过符号系统进行传递。可见，人类是文化符号的象征，一个国家有其独特的文化符号象征，传统文化就是这个国家经过历史洗礼后的文化符号精华，是值得传承和发扬的，将传统文化融入幼儿美学教育中，让幼儿接触传统文化，可以提高幼儿对传统文化的感知度，增加对文化符号的理解能力。我国历史悠久，传统文化更是博大精深，在幼儿阶段，让孩子接受传统文化的教育，有助于在循序渐进的过程中提高幼儿的文化境界以及文化素养，培育良好的文化品性，内化幼儿的精神气质，促进幼儿的长远健康发展。

（四）延续华夏美学

传统文化是一个国家和民族内在本质的灵魂所在，是这个国家人民的信念支撑，它真实地反映了一个国家的历史和审美。在国家教育中引入传统文化是对文化的传承和发扬，对文化进行寻根溯源，有利于延续民族血脉。中国社会学家和人类学家费孝通认为，人需要通过文化自觉来确认位置、交流互动，从而在多元世界里建立基本秩序和共同的守则。这说明人们生活在特定的文化历史圈子之内，需要对这个圈子的文化有充分了解和认识，只有发自自我的意识去了解传统文化才能创建共同的守则。文化自觉的过程是艰难的，但是也是历史发展的必然选择和人类觉醒的必然趋势，人只有主动认识本国文化，理解并主动发扬，才能在多元文化的世界中准确定位自己，随后经过适应，和其他国家的文化求同存异，取长补短，共同构建一个基本的秩序和守则。对此，西方学者也发表过类似观点，在全球化时代，发展民族文化依旧至关重要，面对全球化的发展，民族文化需要重新调整、设计，应对在全球化趋势中被泯灭的挑战。而在幼儿美学中加入传统文化，就是让幼儿了解我国的文化历史、感受社会生活的变化，延续华夏文明的精髓，加强他们对国家和民族的认同感和归属感，并推动文化创新。

二、传统文化的特征和类型

我国学术界对传统文化并没有统一的认知，这也说明我国传统文化的特征是具有多样性和复杂性的，其中最普遍的划分方式为地域性、民族性、传承性。

（一）地域性

我国地域幅员辽阔，无论是经度还是纬度跨越都非常大，这造就了我国不仅东西、南北地势差异大，风土人情差异也悬殊。不同地域受不同自然环境的影响，在社会生活和人文景观方面也存在不同，由此衍生出迥异的地域文化。在北方，黄河流过黄土高原，汹涌奔腾，造就了北方人民的粗犷豪放，其文化特征也是深厚大气；在南方，长江逶迤绵延，形成了南方人民的明媚清秀，其文化特征更加含蓄内敛；再如，一望无际的草原，一马平川，浩瀚无垠，造就了草原人民的热情好客、狂放不羁，也形成了独有的游牧文化。

（二）民族性

我国有56 个民族，民族特点是大杂居、小聚居，不同的民族因为地域环境和生活习惯的差异造就了明显的文化差异，甚至在不同民族之间产生了不同的语言、规范、服装以及习俗等，这些都是文化精神的体现和标志，也用于区分不同的民族。例如，蒙古族以草原为家，过着“逐水草而居”的游牧生活，族人大多十分擅长骑马射箭；藏族聚居地多高山河谷，自古以牧业和农业为主，有浓厚的宗教信仰，藏族文化中的建筑艺术、绘画艺术、语言文字、雕刻艺术、藏医藏药等都闻名遐迩，藏族人民大多能歌善舞。

（三）传承性

中华历史上下五千年，有着悠久而灿烂的文化，朝代的更迭铸就了文化的更替和繁荣。要明确任何文化都是有根可循、有源可溯的，现今所流传的文化均是在先秦文化的基础上衍生出来的，随着时代的更替和朝代的演变，文化也在不断推陈出新、日益丰富，这也说明文化具有传承性。中华文化由于历史悠久，在演变中不断进行沉淀，凝结了丰富的民族内涵和民族精神，这些文化遍及了人们生活的衣食住行、方方面面。

三、幼儿美学教育中融入传统文化设计的路径

（一）积极挖掘传统文化中的美术资源

我国优秀的传统文化是中华儿女的智慧结晶，是不同民族的文化传承，我国传统文化具有多元多样的特点，且受到历史文化的影响，这些传统文化具有深远、独特的内涵，具有独树一帜的美。因此，幼儿美学在引用这些传统文化的时候，要挖掘隐藏在文化深层中的美学元素，深入了解传统文化的地域特点和艺术表达形式，探究传统文化的情感思想和深层含义，抓住传统文化中的元素特征，将之运用在幼儿美术当中，围绕这些元素特性进行美术创作，让幼儿在创作中感悟传统文化的美妙和精神内涵。例如，剪窗花是我国新年的传统文化，教师可以在幼儿美术教学中组织幼儿进行剪窗花的活动，窗花的形式是十分多样的，也可以发挥自我想象剪裁成不同的图案，每个幼儿剪出来的窗花都是独一无二的，在动手的过程中，幼儿可以体会到过年的喜庆和文化的美感。并且根据自己的想象和喜好剪裁喜欢的窗花，极大地提升了幼儿的动手和动脑能力。此外，在剪纸的过程中，教师还可以为幼儿讲解窗花的寓意和起源，在潜移默化中提高幼儿的文化素养和爱国情怀。

（二）选择合适的传统文化作为美术创作主题

我国历史悠久，传统文化源远流长，美术资源也丰富多彩，包罗万象，幼儿阶段的孩子受到智力和行为上的限制，对传统文化难以理解，因此，在选择传统文化方面时，要以适合孩子实际需求的美术创作为主题。幼儿阶段孩子年纪小、活泼好动、不受约束，在美术主题选择方面要选择生动活泼、趣味性强的，不仅要保证能够快速吸引幼儿的眼球，还要具有浓烈的传统文化属性。例如，可以挑选朗朗上口的传统歌谣和赏心悦目的舞蹈，即便幼儿无法理解文化中的深刻内涵，但是在潜移默化中也能提升审美情趣。

（三）设计主题美术活动，真实感受文化气息

明确的主题可以很好地吸引幼儿的关注度，因此，教师在开展美术教学的时候，要设置具有创意性且鲜明的主题。我国传统文化的内涵是丰富多样的，但是并非所有的传统文化都适合幼儿，有些传统文化在深度和形式上都超过了幼儿接受的范畴，对此，教师要谨慎选择，挑选适合幼儿学习的文化素材，将传统文化素材经过提炼之后引用到美术教学活动中，传统文化的主题大多内涵深邃，在引用的时候不能完全照搬，可以将文化内涵中的精华有机地融入美术活动中，为幼儿营造一个轻松、愉悦的学习环境，让幼儿在传统文化的气息中受到熏陶，从而提升幼儿的艺术文化素养。例如，当今的汉服文化很火热，可以借此向幼儿普及汉服文化，教师可以设计一场“唐装”为主题的汉服活动，让幼儿感受我国传统服饰和传统习俗。选取汉服中的唐装是因为颜色丰富多样，服饰中有很多具有美好寓意的元素。除此之外，唐装还代表我国的传统服装走向了国际市场，所以选择唐装具有很多现实意义，符合时代主题，还能激发幼儿兴趣，提升他们的爱国情怀。

在活动目标设置上可以分为两个方面：一方面，认识唐装的服饰特点，让幼儿从颜色、图案、花纹上认识唐装，欣赏唐装的美和艺术魅力；另一方面，为幼儿讲解唐装的象征意义和文化内涵。对此，教师可以准备相关的课件和资料，在活动中为幼儿进行展示并抛出问题：“从课件中我们可以看到很多唐装图片，你最喜欢哪个颜色的唐装呢？”幼儿的回答五花八门，有的幼儿说喜欢红色的唐装，有的则说喜欢黄色的唐装。针对幼儿的回答，教师可以给出分析：“红色是我国的传统颜色，代表着吉祥、幸福、喜庆、火热、激情澎湃等，即使在现在过年的时候，也到处可见红色，如大红的灯笼、红色的对联、红色的窗花、红色的头花、红色的新衣服等，这些都表达出喜庆的氛围。而黄色则是辉煌、富贵、光明、温暖、尊贵、智慧、光辉、丰收、希望的象征，如作画的时候通常将太阳描绘成黄色，可以给人温暖的感觉；还有丰收的时候，麦穗、玉米等果实都是黄色的，这是希望和丰收的象征。”随后，教师为幼儿展示唐装上的纹路和图案，有的是牡丹花、有的是菊花、有的是竹子等，还有一些唐装上有丝线绣的文字，如“福”“寿”等。针对这些，教师可以向幼儿抛出问题：“你们知道这些花纹和文字代表的含义吗？”并在引导的过程中为幼儿解答问题，让幼儿在思考中感受文化的内涵和魅力。除此之外，还可以引导幼儿观察唐装和我们现在所穿衣服的不同之处，让幼儿感悟唐装文化的深厚内涵，在浓郁的传统文化中提升幼儿的文化素养，促进美术活动的顺利进行。

四、结语

综上所述，随着社会和教育事业的发展，在幼儿美学教育中融入传统文化符合时代发展和需求，是教育发展的必然趋势，对促进幼儿健康发展、培育幼儿审美能力和塑造正确的审美观念具有重要意义。幼儿园在开展美学教育的过程中要充分认识到融入传统文化的重要作用，激励教师在美术教学过程中融入传统文化，并创新传统教学模式，挖掘传统文化的美术内涵，选择适合幼儿发展的传统文化，吸引幼儿的注意力，提高他们的文化内涵，为幼儿文化素养的培养创造良好空间，从而推动幼儿身心健康发展，并为我国传统文化的传承保驾护航。