“双减”背景下低年级数学作业设计实践研究

□甘肃省临夏州永靖县移民小学 吴卫菊

“双减”政策是我国教育教学改革的一项重大举措，实施“双减”政策的浅层目的是帮助学生减轻课业压力与负担，究其深层次含义，是为了有效打破传统教学的题海战术，通过提升教学质量与效率，实现质的飞跃。但是，从当下小学数学的教学现状来看，依然有部分教师对“双减”政策的理解与落实不够彻底，针对学生的教育教学仍然采用题海战术，习惯性地设计大量课后作业，期望可以达到帮助学生巩固数学知识的目的。而是这种作业设计模式不仅为学生造成了巨大的学习负担，同时还会降低学生对数学知识的自主探究兴趣，从长远来看并不利于学生数学核心素养的培养。

一、“双减”背景下减轻学生课业负担的目标

小学数学课程内容是整个数学知识体系的基础，相对来说比较简单且易于理解，小学数学内容相对抽象，知识点与内容较少，利于学生由浅至深地针对数学知识展开学习与探索，同时还有利于激发学生对数学知识的探究兴趣。因此，教师在设计数学作业时应该降低作业难度，并且作业的数量也尽量以优取胜而不是以量取胜，这样既有利于帮助学生巩固“四基”与“四能”，同时还有利于消除学生因大量作业、过难作业而形成的恐惧与抵触心理，帮助学生重拾数学知识的学习兴趣与探索积极性，引导学生真正了解数学的本质。此外，通过降低作业的数量、提升作业设计质量，在激发学生对数学探究兴趣的同时，还有利于优化学生的数学思维，进一步增强学生对数学学科的学习能力，为推进学生全面发展以及培养学生数学核心素养而奠定有利基础。

二、“双减”背景下低年级数学作业设计原则

要想做好“双减”背景下低年级数学作业设计，首先，应该遵循作业设计与教学目标相协调的原则，小学数学作业设计是根据课堂教学内容而延伸出来的，必须要与课堂教学内容、教学目标相匹配，才能发挥帮助学生内化数学知识的作用。所以，教师在设计小学数学作业时，需要坚持“教学评”的基本原则，以学生的实际学习情况为出发点，在设计作业时与教学目标相统一。其次，应该遵循书面作业与实践作业有机结合的原则。基于“双减”政策的指导，教师在设计作业时不仅仅要考虑巩固书本中的概念等知识，同时还要重视学生对知识的实践运用能力的培养。因此，教师在作业设计过程中既需要合理安排书面作业，从而达到巩固基本知识的目的，同时还需要有效融入实践作业，为增强学生数学知识的实践运用能力而夯实基础。通过书面作业与实践作业的有机结合，从而达到激发学生积极参与以及自主探究、内化数学知识的目的。最后，小学低年级数学作业的设计还应该遵循趣味性与层次性相结合的原则。每个学生都是独立的个体，存在差异性是很普遍且正常的，教师要尊重这种个例性与差异性，并且，教师在设计作业时要根据每个学生的差异性和特点，有针对性地将趣味性与层次性融入作业设计中去，从而促使不同层次的学生都可以完成符合自己学习特点的作业，并且在完成作业过程中形成自己的思考方向与思想意识。

三、“双减”背景下低年级数学作业设计实践

（一）将生活化素材融入数学作业设计

在进行小学数学作业设计时，教师应该从学生的学情与认识出发，课堂作为学生吸收知识的主要渠道但并不是唯一途径，学生还可以从自己的生活环境中收获知识。如果教师在数学作业设计时能够与生活环境进行有机结合，那么在强化学生知识水平方面就能够发挥出很好的作用。所以，教师应该尽量将生活资源融入数学作业设计中，这样既可以有效提升作业质量与效率，同时还可以有效培养学生实际应用数学知识去解决生活问题的能力，这对于增强学生的解题能力有很好的作用。例如，在设计《认识钟表》这一节课程的作业内容时，教师可以从学生的生活资源着手，让学生记录自己每天的作息时间，如几点起床、几点洗漱、几点吃早饭等，引导学生将自己的实际生活与钟表的相关数学知识点进行结合。这样既有利于强化学生运用数学知识的能力，同时，也有利于激发学生探究数学知识的兴趣与积极性，除此之外，还有利于提升学生对时间的把控和合理利用。

（二）立足于学生兴趣点展开数学作业设计

兴趣才是学生最好的教师，既有利于吸引学生积极参与到教学中，同时更利于引导学生针对教学知识点展开自主探究，而在小学教育教学阶段，本来学生的专注力就比较弱，教师要想促使学生更好地投入到教学中，就需要立足于学生的兴趣点。在小学数学作业的设计层面，教师同样也应该立足于学生的兴趣点，这样既有利于吸引学生更加快速且自主地完成作业，同时也能确保学生能够优质优效完成作业。所以，教师应该试着去挖掘学生的兴趣点，根据小学生的年龄特点与性格特点，将一些可以引起学生兴趣和想象的内容融入作业中。例如，小学生对一些朗朗上口、韵律感比较强的题干更感兴趣，基于这类题型可以更好地激发学生对数学问题的探究兴趣，因此，教师可以将这一点融入数学作业设计中，从而引导学生将数学知识运用到解决实际问题中去。如教师设计《6～10 的认识和加减法》这节课的作业时，就可以先利用韵律感比较强的顺口溜，达到强化学生对于6～10 加减法的认识，教师可以编一个类似于“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七不分离，四六四六要永久，五五五五遍地走”这样的小口诀，既可以很好地激发学生对数字认识的兴趣，同时又有利于强化学生加减法能力的提升。另外，教师也可以设计一个手工作业，让学生回家自制一个加减法的小尺子，通过设计动手实践的数学作业，不仅可以让学生对相关数学知识点建立探究兴趣，同时，还可以在潜移默化中让学生的数学意识逐渐形成。

（三）有效丰富与拓展数学作业设计形式

在小学数学作业的设计过程中，教师不应该只局限于作业内容的设计，更应该将重点和核心放在作业形式的设计上，通过丰富与拓展数学作业的设计形式，从而有利于学生在练习过程中形成独立思考的习惯，这才有利于学生数学核心素养的培养。在小学数学作业的设计过程中，教师可以设计动手实践模式、互动游戏模式、亲子竞赛模式、个性智能化模式等多种模式的作业形式，通过积极打造多样化的作业形式，最大限度地激发学生对数学知识的探究，同时更有利于帮助学生消化吸收相关数学知识点，提升学生实践应用数学知识的能力。除此之外，在设计小学数学作业时教师还可以应用课题实践的模式，引导学生以统计数据的形式展开调研，再引导学生计算出详细的结果，通过这样新奇而且趣味性强的实践作业形式，可以很好地降低学生对大量书面作业的心理负担，有利于引导学生快乐地学习数学。例如，在设计《认识人民币》这节课程的作业时，教师可以设计一个实践作业，让学生与家长一起去超市，不论是从选择采购商品还是结账都由学生一个人来独立完成，但是教师要为学生在作业完成过程中设置两个小任务：一个小任务就是学生本次的购物总额必须在100 元以内，并且越接近100元越好，通过设计这个小任务不仅有利于学生更好地去了解人民币的面额换算，同时在一定程度上也起到了很好的锻炼学生计算能力的目的：第二个小任务就是本次的100 元采购金额，不可以是100 元整，而是需要提前换算好不同面值的人民币，通过这样的方法有利于学生对人民币的面额有更准确的认知，同时也可以提高学生在实际使用人民币时能够熟练换算不同面值。通过设计不同形式的数学作业，有利于培养学生的综合能力，同时为增强学生数学核心素养奠定了坚实基础。

（四）尊重学生个体差异进行分层设计作业

每个学生都是独立的个体，存在差异化情况是普遍且正常的，因此，在学情方面每个学生的表现也是各不相同的。立足于“双减”背景下，为了保障所有学生都能够优质高效地完成课后作业，教师在设计作业内容时应该尊重每个学生的个体差异化，并通过深入调查与分析，从而针对不同层次的学生设计分层次的作业内容。值得注意的是，在设计数学作业时教师应该尽量减少书面作业，通过为学生更加合理、科学地布置作业达到减量增质的目的，最终实现减负增效的理想目标。例如，在设计《图形的运动》这节课程的作业时教师应该根据学生的个性特点、学情特点、思维特点、心理特点，以及学生的差异化来针对作业内容进行优化与分层。针对数学基础比较薄弱的学生，教师可以设计一些趣味性更强且比较基础的作业内容，这样不仅可以提升学生完成作业的积极性，同时更有利于提升学生学习数学的信心，为后续学生积极自主地参与数学教学奠定有利基础；针对数学能力中等的学生，教师可以设计基础作业内容与拓展思维相结合，通过这样的作业内容设计方式，既有利于帮助学生巩固基础知识点，同时还有利于帮助学生拓展数学思维，帮助学生在数学基础上进行拔高；针对数学能力较好的学生，教师可以设计能够开阔视野的拓展型作业，来帮助学生增强数学核心能力与素养，为提升学生的数学能力奠定坚实基础。值得注意的是，即使是设计分层作业，依然要把握好书面作业与实践动手作业的比例，教师应该尽量以激发学生探究与思考为主，而不是通过大量书面最终致使学生产生抵触情绪。

（五）转变教学理念引导学生的个性化发展

随着我国“双减”政策的全面贯彻与落实，在这种教育教学改革背景下实施数学教学个性化作业设计是大势所趋，因此，小学数学教师也应该积极转变和更新自己的观念，通过深入了解和掌握学生的学情概况，有目标性、针对性、系统性地设计作业，并且科学引导学生自主完成作业。除此之外，教师还要拥有一双善于发现的眼睛，对每个学生的特点、潜在问题以及思维方式等都要进行深入掌握，这样才有利于针对学生进行作业设计时，更符合学生的学习需求。例如，在设计《观察物体》这一节课的作业时，教师应该具有提前预知学生容易出现错误的题型，然后根据学生的实际学习特点与情况进行作业设计，对于那些过于基础且简单的题型可以适当减少，通过设计一些更具思维性和思考性的作业内容，帮助学生开拓数学思维。在布置作业时教师可以针对一些数学知识难点进行提前解析，帮助学生拓展解题思路，并将系统的解题思路和规则向学生进行讲解，这样既有利于帮助学生形成系统的数学思维，同时更有利于学生顺利完成其他作业，并且在提升作业准确率方面也有很好的作用。教师让学生去观察家里不同形状的物体，并且让学生将这些物体都画出来，然后标记好是什么形状的，通过这样的方式有利于提升学生的动手能力，同时更有利于培养学生细致认真的观察习惯，为学生后期的精准计算奠定了良好基础。

四、结语

综上所述，立足于“双减”背景之下，小学数学作业设计应该打破传统观念的枷锁，要根据学生的学情展开个性化的设计，教师应该以学生的终身学习与发展为核心，采用多样化的手段来为学生设计作业。作业不仅仅是检验学生对教学知识掌握程度的一种手段，更是引导学生正确理解和学习教材的核心，也是促使学生能够科学掌握数学学习技巧的一种方法。所以，教师在设计数学作业时，应该将教学重点与难点结合到作业中，有利于引导学生强化对数学重难点的掌握，更要注意作业设计应该是以“质”取胜，而不是依靠“量”来充数。