“双减”背景下小学语文阅读作业设计研究

□甘肃省天水市麦积区马跑泉中心学校颖川小学 薛宏莉

“双减”政策的实施，对小学生作业质量和作业时间做出了明确要求，但目前小学语文阅读作业在设计上仍存在亟待完善的问题，应结合“双减”政策，进一步探讨语文阅读作业设计方案，提高教师主观能动性，明确阅读作业目的，改进作业设计方法，完善阅读作业设计方案，为学生阅读能力的提升夯实基础。

一、“双减”背景下小学语文阅读作业设计的作用

（一）拓宽阅读作业的设计内涵

小学生阅读能力直接影响高年级文学素养，因此，阅读作业不仅是课标要求，也是促进学生语文素养形成的基础。小学阅读作业除了加强课后练习，还应明确各阶段阅读目标。阅读作业的设计应结合学生学情现状、明确阅读目标，以提升学生阅读效率为前提，确保在有限时间内获取最大的知识量，培养学生独立自主阅读能力，促进阅读素养的提升。

（二）提升学生阅读能力的有效途径

小学生阅读作业设计标准应符合学情阅读能力，不同年龄段的阅读理解能力存在区别，因此，阅读应根据学生情况列出具体阅读内容。小学生四年级是阅读水平的分水岭，学生理解能力逐步提升，教师应抓住学生当前的认知特征，关注学生阅读兴趣的培养，促进学生阅读能力的提升。

（三）落实“双减”政策的必要手段

考虑到学情的差异性，教师应顺应“双减”政策要求，根据学优生、学困生等实行分层阅读，满足不同学生的阅读需求。迎合“双减”政策要求，对作业量及作业时间作出要求，小学中学段作业时间要求1 小时内完成，因此，阅读作业应避免随意性，实现减负增效效果，确保阅读作业内容更加详实，目的更加明确。

二、小学语文阅读作业设计存在的问题及问题成因

（一）缺少阅读作业设计意识

语文教师布置作业是日常教学任务之一，但教师部分对阅读作业布置不够重视，缺乏对阅读素材的筛选。部分教师在作业布置过程中，往往过度依赖练习册。“双减”政策颁布以后，教师在阅读作业布置过程中，往往以口头为主，教师在不能开展练习册作业的前提下，不能根据学情特征，有针对性地自主安排阅读作业；教师也没有针对作业完成情况进行进行评价，语文作业重心落在了背诵和字词书写上，缺少阅读作业设计意识。

缺乏阅读作业设计意识的主要因素是阅读作业设计理念的存在局限性。作业设计的良莠与教学实践经验有直接关系。随着“双减”政策的落实，对教师作业设计水平提出了更高要求。教师教学实践经验直接影响作业设计情况，教师在面对作业设计目标学情特征的复杂性时，应发挥专业能力，促进作业设计质量，达到多重目标变量要求，发挥语文学科功能与价值。小学阅读作业的布置，可以让教师直观地了解不同学层阅读情况，掌握阅读教学方向。部分教师缺乏对作业设计理念及理论的重视，阅读作业设计很少引入前沿教育教学理论，缺乏对学生阅读的深入理解，设计理念的局限性，不能满足学生学习需求。

（二）阅读作业设计过程不完整

虽然部分学校针对作业设计开展了相应的比赛活动，但教师在日常教学过程中，针对作业设计的相关培训较少，比赛评比存在一定的主观性。教师作业设计相关材料往往借助互联网资源、学者文献、名师公开课等，教师在开展阅读作业设计过程中，一般采取教学思路，找准对应目标开展设计，未能针对当前阅读情况开展单独阅读作业设计，阅读目标、内容难以把握，缺乏对阅读作业理论知识的掌握，在作业设计环节，缺少参考依据，导致教师阅读作业设计不完整。

导致阅读作业设计过程不完整的主要因素是阅读作业设计方法单一。教师阅读作业设计方法应建立在相应理论之上，虽然教师认为阅读作业对学生学习较为重要，但在具体阅读作业设计时，缺乏相应的参考，不了解设计内容、目标、定位等，限制了阅读作业设计的动态化完善。阅读作业设计未建立闭环模式，导致阅读作业设计目标不轻许，设计方法不具体，严重影响小学语文阅读作业设计质量。

（三）阅读作业布置环节受到限制

教师了解学生阅读情况主要以收集反馈作业形式，学生在教师的引导下完成相应的阅读作业。只有教师阅读作业设计的科学性，才能确保作业布置的高效。“双减”政策实施前，传统作业形式“应试”导向性明显，学生往往以完成作业任务的心理，作业缺乏目标关联性。学生阅读作业以连词成句、练习卷等形式，随着“双减”政策的实施，部分教师将阅读作业整合到语文学科整体作业，担心超时问题，没有过多布置阅读作业，因此，当前阅读作业布置过于保守。目前，教师为了避免作业超时问题，低年级语文以朗读及拼读为主；中年级以背诵、积累主题词为主；高年级以背诵古诗文及积累为主。目前，小学语文阅读作业设计从理念、方法、环节上仍存在问题，缺乏阅读作业设计环境，过于笼统化的作业形式，缺乏针对性，不能兼顾各学层差异，无法了解学生真实阅读思考情况。

导致阅读作业布置环节受到局限的主要因素是教师缺乏阅读作业设计技巧。小学生语文阅读理解是提升阅读能力的重要途径，通过阅读作业布置，学生们满足阅读需求，提升阅读能力的手段之一。教师在设计阅读作业，未能结合学生阅读认知水平，缺乏对学生弱化的知识点进行弥补；教师采用全班统一版本的练习册，忽视了不同学层对阅读知识的内在诉求，缺乏对学层的清晰掌握；学校缺乏对教师的有关阅读作业布置的相关培训与指导，更加侧重课堂提问、阅读教学、学生素养培养等，忽视了作业布置的学习与撇寻，教师在阅读作业设计上缺乏技巧性，制约学生阅读能力发展。

三、“双减”背景下小学语文阅读作业设计方案

（一）明确阅读作业主题

教师应明确阅读作业设计的主题性，也是确定作业内容的依据。阅读作业内容应突出作业主题性，把握单元教学重点，结合学情特征。首先，应明确阅读作业设计目标，通过对阅读文本的梳理，让学生在阅读过程中，可以与文本内容进行互动，从中体察阅读兴趣、增强学生阅读能力。教师还应关注教材内容，判断阅读作业主题、作业内容是否符合课标导向。其次，阅读主题的确定应结合人文主题及语文要素，突出单元概念及学习价值。单元教学目标是语文要素的具体表现，是阅读作业设计的依据。最后，应根据学龄段特征选择文学性、信息性文本，为学生创设不同阅读环境及阅读材料，学生要结合阅读内容联想到相应的阅读情境。以统编版四年级上册《一直窝囊的大老虎》为例，该阅读文本属于叙事性题材，内容是主人公扮演一只大老虎的故事，要求学生掌握文章脉络，体会故事情感态度变化，掌握文本传递的信息。该阅读文本蕴涵语言、心理、动作、神态等描写，学生可以通过文本内容，体会读者情感。教师在阅读文本时，应抓住学段特征，激发学生与文本主人公产生情感共鸣，了解文本中情境人物的心理变化，提高阅读作业的完成质量。

（二）确定综合性阅读作业目标

语文阅读作业设计过程中，应明确阅读作业目标，根据学情及课标要求，明确阅读目的、对象，并编制阅读作业目标表。以《一只窝囊的大老虎》为例，阅读作业内容包括语文要素、文本要素、阅读目标，确保符合学生当前思维发展区。其中，阅读作业目标难点是判断语言变化、动作变化、神态变化，并找出相应的原因，需要学生评估和判断文本内容。

（三）对比梳理阅读作业内容

阅读作业在设计环节，应关注教材对应的练习。练习题中要求学生对不理解的地方进行批注，锻炼学生对文章内容的客观了解，包括字词、语气、语言表达方面，但不同学生的理解能力不同，学生难以把握阅读文本的内涵。因此，教师还应加强学生课外拓展练习，锻炼学生专项能力，结合阅读文本内容，设计有针对性的问题，包括人物描写、语言描写，提高学生字词、句子的理解能力，把控文章段落内涵，提高判断推理及理解整合能力。

（四）呈现层次性的阅读作业

“双减”背景下，在阅读作业设计上应考虑到学情特征，如果作业设计过于简单，导致学优生出现“吃不饱”现象，而作业设计过难，会导致学困生难以跟上进度，因此，应发挥学生的主体地位，尊重学生身心健康，根据不同学层阅读能力设计不同培养目标、难度递进的阅读作业。教师应参考《语文园地》，由浅入深递进式的增加难度，满足不同学层学生的学习需求。

（五）合理把握阅读作业数量

对当前小学生有关作业量及作业类型的调查结果显示，学生普遍存在逆反、消极情绪，主要是因为作业量超出学生心理承受能力，因此，根据“双减”政策要求，应严格控制作业数量，同时提高作业质量。一方面，教师应引导学生提高阅读乐趣，享受阅读带来的身心愉悦，感受阅读世界情境。另一方面，应通过筛选、精进作业数量，促进学生阅读效率的提升，增强学生的阅读理解力。

（六）阅读作业贯穿阅读教学

随着学生学龄段的提高，阅读及写作能力也在不断增强，社会对学生文化素养的要求在不断提高，因此，学生阅读要占大部分比重。教师教学资源应避免局限于课本，应向课外资源拓展、课后练习延伸。义务教育阶段要根据作业管理要求，加强作业指导，提高课堂教学效率，培养学生阅读能力，要求学生在校内完成书面作业。因此，阅读作业设计应尽量让学生在课后延时服务时间内完成。因此，教师应引导学生养成课前预习的习惯，以略读的方式，了解阅读文本大意，把握文本主要内容，重点字词句的意思，要密切联系上下文。阅读学习过程中，应考查学生自主阅读能力，提高课堂学习效果的同时，提高作业完成质量。教师会根据学生的课堂掌握情况，加深阅读作业设计难度，利用课后延时服务，让学生以小组形式改编阅读文本，或续编阅读文本，通过人物角色扮演的方式，培养学生阅读思维，增强对阅读文本的理解能力。

（七）调整阅读作业评价方法

小学生书面作业评价一般以ABC 的方式进行评价，阅读作业评价也是参考标准答案，选择终结性评价的同时还应完善过程性评价，更加直观、动态地反馈学生的作业质量。教育部门针对义务教育阶段作业管理明确了相关要求，教师应对布置的作业进行认真、全面批改，避免学生自批自改，阅读作业采用评价判断的方式，是对学生阅读掌握情况的客观判断，应引导学生积极参与阅读，使学生在阅读过程中获得情感认知体验，发挥评价的促进功能，如表1、表2 所示。

表1 阅读作业客观题评价表

表2 阅读作业主观题评价表

（八）完善阅读作业设计流程

小学语文作业设计方案应明确目的、原则、要素及策略，突出作业设计的系统性和整体性。作业设计目的应顺应教学课程标准指南和方向，发挥作业育人作用。作业设计原则应顺应“双减”政策的相关要求，与小学语文教材育人导向相对应。另外，要考虑作业设计各环节的相关性，完善阅读作业的程序性，为教师作业设计提供理论参考。

四、结语

小学阅读作业设计应发挥教师主观能动性，根据教育领域育人导向，实现动态更新阅读作业设计理念，树立正确的阅读作业观，在作业设计过程中，要优化阅读作业结构，创新阅读作业设计方式，根据“双减”要求，在规定的作业时间和作业量范围内，提高阅读作业训练效率。教师应夯实阅读作业设计理论知识，增强自身作业设计实践能力，调整阅读作业设计方案，注重学生阅读思维培养，利用作业反馈评价，发挥阅读作业育人功能，促进学生阅读能力提升。