以劳动教育为主的中学田园课程研究——以学校“耕读种植田园”为例

□甘肃省定西市临洮县椒山初级中学 杨雪萍

当代中学生的身上被贴上了身体素质、心理承受能力和动手能力差，没吃苦耐劳精神的标签，出现这种情况的原因不言而喻：现在的学生大多是独生子女，家长百般溺爱，对孩子期望值很高，根本不让参加田园劳动。而学校更重视成绩，导致学生对劳动的认识存在很多误区，没有养成良好的劳动习惯和劳动观念。

一、以劳动教育为主的田园课程背景

近几年来，国家越来越重视劳动教育，各部门、学校已在田园劳动育人方面打开了新局面，大多数学校结合本校实际情况，开辟边角和闲置土地开展第二课堂，建设“校园开心农场”，为学生搭建劳动实践的平台。然而成效却微乎其微，学生五谷不分、偷闲躲静、奢侈浪费等现象屡见不鲜，造成这种局面的原因有以下几种：

（一）家庭田园课程劳动教育是盲区

陶铸曾说过：“劳动是一切知识的来源，”可是家长都普遍认为成绩是最重要的，只有考入好的大学，以后的生活才会如鱼得水。所以，把孩子培养成了“十指不沾阳春水”的淑女、绅士和只会学习的“书呆子”。家长经常急得如坐针毡，孩子忙得焦头烂额，成天疲于应付堆积如山的资料，奔波于各类补习班中……除了学习还是学习。学生平时一头扎进书堆中，根本没有机会亲近自然、走进田园，根本不会分辨常见的庄稼、蔬菜、瓜果等，更不懂他们的特点、习性等。亲近大自然、自己动手、获取知识，对学生们来说是可望而不可即的。这样的教育会导致中学生没有生存能力、缺乏劳动意识和劳动能力，家庭劳动教育直接就是空白。

（二） 学校田园课程劳动教育是短板

在国家大力推行“五育并举”之际，有很多学校仍坚守传统教育，一味推崇智育至上，但是作为五育之一的劳动教育却遭受排挤，存在以下问题：第一，大多学校没有实施田园课程的场地、没有专业的教师，更没有专项资金投入。第二，大多数学校不开劳动教育课或是象征性在课程表上展现，却被所谓的主课占用了，劳动教育课程名存实亡。第三，很多学校、教师对田园耕读教育内容认识有偏差、不理解田园劳动教育的内涵，把田园劳动教育看成了简单重复的体力劳动，认为学生不需动手实践，看看就会了。第四，没有将田园耕读的理论知识学习和学生动手能力、思维能力的培养融入劳动教育中，导致学生不能将体力劳动和脑力劳动相结合，甚至还出现了对立和分离，这样是培养不出全面发展的人才的。

二、以劳动教育为主的田园课程中存在的问题

劳动教育要借助相应的载体，才能达成目标。在以劳动教育为主的田园课程中，围绕劳动教育需求以及课程体系的建设，取得了一定的成果。但在实践中仍然存在一系列问题，具体来说，当前劳动教育为主的田园课程，仍然存在以下几个方面的问题：

（一）劳动教育缺乏完善的课程体系

完善的田园课程体系是实施劳动教育的重要基础和前提。在“五育”并举理念下实施劳动教育，需要根据劳动教育的实际情况加强课程建设，并且构建完善的课程体系，这样才能够确保劳动教育的各项内容得以有效实施，从而让学生在劳动课程中既能得到劳动教育能力的锻炼，也能够培养良好的劳动品质。但实际上，当前的劳动教育课缺乏完善的课程体系，极大影响了劳动教育内容的实施。由于没有完善的课程体系，劳动教育的课时得不到保障，课程内容得不到有效渗透。学生在劳动课程中也没有参与积极性和主动性，进一步弱化了劳动课程的育人效果。因此，要从根本上认识到劳动课程体系对实施劳动教育的作用，这样才能更好地为劳动教育的实施奠定坚实而有力的基础。

（二）课程资源建设与利用不够合理

为了更好地通过劳动教育实施田园课程，还需要根据田园课程的特点融入更多的课程资源，并且加强课程资源的开发与利用。这一环节中教师要融合劳动教育的特点，整合更多的劳动教育元素。在以学校耕读种植园为劳动教育实施场所的教育活动中，要根据学校耕读种植园的建设情况，加快课程资源的建设与应用，使学生能够在这样的劳动课阵地上更好地接受劳动教育，并且养成良好的劳动习惯以及劳动技能等。但实际上，针对课程资源的开发与建设仍然缺乏力度。目前劳动教育实施这一环节中，主要关注学生在学校耕读种植园中的劳动技能养成情况，没有把立德树人、劳动文化、劳动精神、劳动价值观以及劳动品质等多样化的内容融入其中，进一步影响了劳动教育的实施，无法更好地发挥学校耕读种植园的劳动教育功能与价值。

（三）劳动教育课程缺乏有效方法

实施有效的劳动教育方法，能够让学生积极主动地参与到劳动中来，并在劳动中获得知识能力的培养。这就需要在学校耕读种植园中，根据劳动教育的内涵以及要求，制定有效的教学策略，并在长期实践的过程中，通过总结经验，构建完善的劳动教育模式，使学生能够在学校耕读种植园中获得劳动能力以及劳动素养等。但实际上，当前劳动教育为主的中学田园课程教学中，一方面，教师没有有效的教学方法，大多数教师没有结合劳动课程的特点实施针对性的教育策略。由于劳动课程具有较强的实践性，教师在教学中很难平衡劳动教育理论与实践之间的统一，导致学生在劳动课上，要么只是站在一旁看农作物是如何种植的，要么从头到尾都在学校的跟读种植园中劳动，实际上学生也不知道自己为什么要劳动。这些问题的出现都反映出劳动教育方法的缺失。另一方面，一些教师具备较好的劳动理论知识，但在劳动技能方面略有欠缺，导致教师在劳动教育中很难把劳动技能传授给学生，这也进一步影响了劳动教育课程的实施效果，无法发挥田园课程的教育价值。

三、在田园课程实施劳动教育的途径

达芬奇曾说过：“劳动一日，可得一夜的安眠；勤劳一生，可得幸福的长眠”。当今社会中没有劳动技能的人，以后是无法在社会上生存的，更不要说为社会服务了。针对当前中学生不劳动、不会劳动的现状，结合中学生的思维发展规律和健康成长需要，实施劳动教育势在必行。学校开发以劳动教育为主的田园课程，要充分利用校内的边角、闲置土地、花盆花园、家长与社区以及校外实践基地等资源，将课程内容与学生的经历、经验紧密结合起来，实现课程内容的有效整合，对学生实施劳动教育。但是田园课堂劳动教育不是一蹴而就的，需要在教育实施过程中不断实践—总结—再实践。那么，如何在田园课程开展中实施劳动教育呢？

（一）学校开设以劳动教育为主的田园劳动技能课

学校开设的田园劳动技能课为实施田园课程劳动教育搭建了平台，承载着让学生了解田园课程的任务，教会学生打理种植园的技能和本领。

1.将田园劳动教育渗透于其他学科。

学校要按照国家劳动教育政策的要求，将田园劳动教育渗透于其他学科的学习中，尽力做到各学科相互融合和渗透。各科教材内容都蕴含着深厚的劳动教育思想，是开展田园劳动教育的资源库，深入挖掘教材内容，可按照学生的身心特点和发展规律，在教学中穿插不同内容的田园劳动技能知识，可对田园劳动教育实践起到有力的支撑。比如，在生物课上让学生了解植物的类型、特点、习性等，化学课上学习化肥的功用，历史课上认识农具、了解农具的演变和用途等，这些知识为田园劳动实践奠定了基础。

2.开设专业的田园劳动教育技能课。

提前组织相关教师进行专业培训，每周开设一节田园劳动技能课，并且在学期初要制定田园劳动课程计划、安排好田园劳动课程活动。在田园课程实施过程中，学校领导还要加强监督、检查劳动课的开展情况，并根据学生的种植收获情况进行评估考核，学期末进行汇总表彰，把学生劳动技能纳入学生综合考核中去。

（二）学校开展以劳动教育为主的田园课程实践活动

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”一切知识都源于实践，学生通过田园劳动将书本知识和实践进行无缝对接，把课堂延伸到田园，这样学习也就不再枯燥乏味。

1.开辟自然种植园。

种植园可以把学生从课堂带进大自然，能够折射出学生的劳动能力和生存能力。所以，开心农场兴趣小组在教师的带领下，利用花盆、边角地和空地开辟了种植园，为学生提供了接触自然、认识自然环境，享受真实体验的平台。教师组织指导学生认识农具、农作物的种子，学习种植蔬菜花草，了解农具的发展演变历程，了解二十四节气与农业生产的关系，以及各种植物的生长习性、生长规律、栽培和管理知识，了解气候与农业生产的关系，知道农民种田的辛劳，从而增强责任意识、节约意识。为蔬菜浇水、松土、施肥，观察记录蔬菜的生长过程，培养学生认真观察的习惯，学会设计记录表，学生们通过观察—比较—实践，感知植物的特性，积累丰富的感性知识，体验发现和探究的快乐。通过观察、实践和小组的集体活动等，培养学生合作、交流的能力，提高学生发现问题和解决问题的能力。田园劳动教育提高了学生的劳动意识和技能，增强了其动手能力，使其养成了热爱劳动的好习惯。在劳动中获取知识、锻炼自己、提高认识，培养学生学会劳动、热爱劳动、热爱土地、享受自然、关注传统、珍惜劳动成果的好习惯。

2.开辟文化的种植园。

让学生收集有关物候的知识，比如农谚、时令节气、童谣、故事、古诗、名言警句、游戏等，了解“二十四节气”所对应的农业生产活动和作物的生长规律。通过查找资料了解相关的农业知识，如土壤肥力、酸碱度、植物栽培、肥料的使用等；了解无公害农产品、绿色食品、有机农产品等知识。让学生在田园文化的熏陶中，加深对田园的了解和热爱，通过自己动手积累，获取在书堆中体验不到的情感。

3.开辟心灵的种植园。

带学生进入种植园，引导他们认真观察、感悟，然后用生动形象的语言描绘他们眼中的田园景物，声情并茂地表达自己的情感，由此培养学生感受美、表现美、创造美的能力，并能够用文字描写自己心中的田园。学生在实践中锻炼、体验中感受，在与泥土亲密接触中，体会劳动收获的艰辛与收获的喜悦，感悟劳动的价值和意义。

4.开辟德育的种植园。

“五育”并举下的劳动教育课程中要求渗透德育，并且落实立德树人的根本任务。因此，以劳动教育为主的田园课程实施过程中，还应当开辟德育的种植园。在教学实践中，根据学校开辟的种植园，让学生在种植园中亲身参与劳动，在这一环节中渗透劳动品质、劳动观念以及劳动价值观等多方面的内容，从而达成德育的培养目标。这需要在劳动种植园中结合德育的需要，融入多元化的劳动教育资源，并且以多样化的方法引导学生参与劳动。只有学生亲身参与到种植园的劳动中来，才能够感受到劳动对自身的熏陶，并在这一过程中树立正确的劳动价值观。因此，教师要从劳动理论以及劳动实践等多个方面出发，深入挖掘劳动教育中的德育元素，并贯穿于学生劳动的全过程。具体来说，在劳动种植园中为学生布置具体的任务。例如，让学生种植作物，在这一过程中了解作物的生长规律，并精心照料作物，最后进行收获。在这一系列劳动活动中，学生能够感受到劳动的不易，从而学会珍惜劳动成果，达到在种植园劳动中培养学生良好德育品质与素养的目的。

5.开辟校外的种植园。

学校还可以拓宽田园劳动教育渠道，为学生开辟校外种植园。组织学生走出校门，走进田间地头、农场等实践基地，聆听劳动模范、农学专家讲解专业知识，参加各种各样的田间劳作，并写出调查报告和田园劳动实践的体会。这样将田园劳动教育和具体的劳动实践活动结合起来，培养了学生学会劳动、热爱劳动的劳动意识和劳动能力。

综上所述，学校开设以劳动教育为主的田园课程意义重大。劳动教育渗透在真实的、多样化的田园劳动实践中，实现了以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的效果，更好地促进了学生的全面发展，使之成为社会有用之才。