探究计算机教学中如何培养高中生的创新能力

□甘肃省白银市第八中学 李通德 刘晓成

计算机教学以其特有的微机设备、网络支持、资源优势以及感官刺激而具有超强的趣味性、新奇感与吸引力，是高中生情有独钟的科目，具有宝贵的群众基础与主体支持。可见，教师在计算机教学中拥有良好的施教环境与效果保障，能够扎实有效地开展各项课程教学活动，加速高中生课程核心素养的科学提升。因此，教师可以在计算机教学中有序开展创新能力培养活动，科学促进高中生创新能力以及课程核心素养的稳步提升。

一、计算机教学的科技优势

计算机教学以微机设备为知识探究的物质基础，以计算机知识为探究内容，以互联网为教学课件资源支持，因而计算机教学充满了新奇诱因、先进元素、科技色彩与时代气息。而且，教学课件的融入又为高中生的计算机知识学习增添了无穷乐趣、科幻画面以及趣味诱导，因而，能够激发高中生的猎奇心理与求知欲望，使高中生拥有良好的探究积极性。教学课件能够将抽象深奥的文本信息转变为直观有趣、动画科幻、简易有效的视频信息进行感官刺激，因而，计算机教学能够将科技优势真正惠及高中生的知识学习与技能演练，加速其创新能力的培养。

二、计算机教学的活动特点

第一，计算机教学具有较强的先进性与科技性，以计算机知识、技能操作以及计算机设备为探究对象，具有良好的时代先进元素，为高中生打造了一个科学先进、理念超前的认知环境。因此，计算机教学能够成为时代科技助力教育教学活动优质发展、与时俱进的最新例证，能够为高中生提供高品质的物质环境。

第二，计算机教学拥有良好的实践性与探究性，高中生能够以教材内容的文本信息或教学课件的直观信息为诱导，将课程知识逐渐在主体实践、能动探究中慢慢转变为信息技能以及课程素养，实现高中生的高质量发展。可见，计算机教学能够为高中生提供充满探究性、新奇感以及价值感的人性化实践认知环境。

第三，计算机教学含有较高的主体性与能动性，简单的说教活动已经无法满足计算机教学所承载的育人任务，需要立足于高中生的主体意愿与生命能动，去科学处理课程知识内容，以此实现高中生对计算机课程内容的兼收并蓄。所以，计算机教学是一个充满生命活力与主体能动的认知过程。

第四，计算机教学隐含突出的拓展性与创新性，无论是课程知识，还是操作技能，高中生都会经历从无到有、从弱到强、从信息到能力的提升过程，自然具有较为明显的跨越性。因此，计算机教学能够帮助高中生实现拓展认知与创新发展，可以为高中生提供一个高品质、高能动以及高效率的主体发展环境。

三、计算机教学的主体基础

在现实生活中，多媒体设备如智能手机始终是高中生的至爱，无论是上网聊天、信息查询、线上认知，还是电子游戏活动，都是高中生进行信息处理与能力训练的重要物质基础，颇得高中生的喜爱。由此可见，计算机是高中生特别喜爱的元素，能够成为计算机教学良好的主体基础。另外，计算机教学拥有大量的教学课件与直观信息，能够将抽象深奥的文本信息转变成简易直观、有序有趣的视频信息，为高中生提供科学高效的认知环境。因此，计算机教学拥有坚实的主体基础与能力保障，能够有效激发高中生的主观能动性以及生命活力，从而打造高品质与高层次的生命课堂。

四、计算机教学与创新能力培养的契合性

计算机教学能够让高中生从“菜鸟”转变为“微机能手”，驾轻就熟地进行文档录入、格式调整、图片处理、邮件收发、网页制作、软件安装、简易编程等，帮助高中生在课程核心素养方面产生质的飞跃。这样，高中生的主体能力就会实现全面提升，尤其是高中生的创新能力更是如鱼得水，获得跨越式发展。计算机本身就是拓展思维与创新能力的“标签”，能够展示出人类智慧的思维跨度、拓展深度与创新本能，可以给予高中生良好的思维启迪、拓展激发以及创新感召。因此，计算机教学与创新能力培养具有非常高的契合性，可以加速高中生创新素养的形成。

例如，计算机能够在“输入法”的支持下，在光标后面按照实际需要输入英文字母与汉语文字，而且，光标所到之处可自由编辑，快捷高效，因而展示出计算机在文字编辑方面的强大处理能力。这样，高中生就会被计算机功能所折服，惊奇于文字录入中隐含的创新思维，惊叹于计算机超强的信息处理功能，自然也能够产生创新思维的积极意愿与主动诉求。所以，计算机教学能够以自身的创新思维为高中生树立创新标尺、提供创新驱动，推动高中生进入思维拓展与创新发展的良性发展轨道之中，开启高中生创新能力的科学培养。

五、计算机教学培养创新能力的价值

教师立足计算机教学培养创新能力，能够为高中生架构一个有标杆、有诱导、有体验、有效果的思维启迪环境，以叹为观止的计算机处理功能使高中生折服，帮助高中生看到人类智慧的拓展力、创造力以及实效力。这样，高中生就会对拓展思维与创新能力产生渴望学习的欲望，因而，能够顺利开启高中生的创新能力培养活动，并拥有强大的主体基础与智力保障。因此，教师立足计算机教学培养创新能力，能够为高中生提供一个良好的物质基础、主体支持以及思维激发，努力构建最优化的创新能力培养环境。

计算机教学拥有科学先进的设备、新奇超前的智慧、天马行空的创新拓展以及刺激兴奋的探究体验，能够为高中生提供一个尽可能美好的成长环境。可见，计算机教学能够为高中生构建充满生命活力、认知灵感与思维方法的人性化课堂，非常有助于科学落实高中生的课程核心素养，促进高中生思维能力、创新能力、表达能力以及整合能力的全面发展。所以，教师要立足计算机教学培养高中生的创新能力，以此自觉践行新课程改革理念，并以素质教育为教学指导，扎根教学实践，保质保量地贯彻执行科学育人观。

六、计算机教学培养创新能力的策略

计算机教学既能够为高中生提供创新资源与思维刺激，也为高中生提供了主体实践、思维验证、方法积累的创新体验空间，助力高中生创新能力的发展。

（一）借助情境教学培养创新能力

计算机教学拥有先进的教学设备，如微机、多媒体、音响等科技产品，因而能够为高中生创设出具有趣味化、新奇感的认知环境和探究情境，可以帮助高中生愉快地进行知识探究与能力训练。这样，人性化的教学情境就能够驱使高中生进入大脑兴奋、情绪激动、心理积极的良好状态之中，因而能够为高中生的创新能力培养提供高层次的物质环境、情境感染与主体支持。

在粤教版必修一第一章第一节“信息及其特征”的情境教学活动中，教师可以为高中生提供“北盘江大桥”的专题纪录片，以大屏幕为高中生提供高品质的感官刺激。这样，“北盘江大桥”的专题纪录片就成为高中生进行信息获取的有效载体，能够为高中生提供感官化、艺术化以及审美化的直观刺激。高中生能够在“北盘江大桥”的专题纪录片得到赏心悦目、浮想联翩、天马行空的开放性思维空间，因而非常有助于高中生的创新能力培养。因此，高中生能够获得良好的教学体验与思维启迪，还能创造性地联想到电子相册的制作方法，进而想象到教师可以将高中生的大头像制作成电子相册，利用电子相册激励高中生去积极探究、主动思考与深度整合。于是，高中生就会以“北盘江大桥”的专题纪录片为信息刺激源，创造性地将群体心声传递给教师，不仅能够优化高中生的创新能力，也加速了师生之间的信息交流。因此，情境教学能够提升高中生的兴奋状态与能力水平，使创新能力培养成为可能。

（二）借助项目教学培养创新能力

高中生已经具有良好的主体能力，非常适合进行项目探究活动，因此，要允许高中生自主决定与设计课堂探究内容，借助集体智慧确定课堂探究的具体过程。可见，项目教学能够为高中生提供更多互助交流的机会，推动高中生在自觉探究、信息整合中结伴成长。因此，项目教学能够为高中生创新能力培养提供坚实的主体基础与能力保障，也为高中生提供更多的实践机会与验证空间。

在粤教版必修一第一章第二节“信息技术及其影响”的项目教学活动中，教师可以鼓励高中生自主探究与科学总结现实生活中的“信息技术及其影响”。高中生就会以此为项目探究任务，集体交流信息技术在现实生活中的科技应用素材，如多媒体教学设备、监控设备、移动支付技术、无人机打药活动、微信交流活动等。而且，高中生还列举了各种科技产品的具体用途，深度考量了信息技术为现实生活带来的时代痕迹与科技影响。另外，高中生还会探究在信息技术的帮助下，“虚拟交流”成为非常重要的社会交往内容，为工作、朋友、亲人架构起视频交流、语音交谈以及文字沟通的便捷方式。可见，高中生能够切身体验到信息技术在现实生活中的应用，并由此联想到每一个人都会成为信息技术的受益者与使用者，会成为互联网中的信息节点。因此，项目教学具有较强的主体性、能动性与表现性，能够充分释放高中生的主体能动性，帮助高中生获得良好的满足感、荣誉感与快乐感，提升主体创新能力。

（三）借助分组教学培养创新能力

教师还要为高中生提供更多的表现机会与交流渠道，科学促成高中生之间的开放交流、集体讨论以及集思广益，在各抒己见中帮助高中生积累高品质的思维方法与智慧灵感。可见，教师实施分组教学，借助小团队交流能够为高中生提供更多的发言权利、表现机会与互助空间，加速高中生之间的思维交流与智慧交互。所以，分组教学能够挖掘集体智慧与群体合力，助力创新能力发展。

在粤教版必修一第二章第一节“获取信息的过程及方法”的分组教学活动中，教师可以组织高中生自由表述个人较为喜爱的信息获取方法。如，利用关键词在浏览器上进行直接查询活动、利用微信和电话进行信息查询、在博客上查询信息、利用电子邮件传递信息、利用QQ 聊天软件传递文件等。高中生在分组学习中就会将获取信息的过程及方法进行整合，帮助同学丰富获取信息的方法。而且，高中生不仅总结了能够辅助信息获取的软件，还拓展到能够传递信息的语音、文字、图片、表情、符号等，并将微信聊天与QQ 聊天中的表情包引入讨论内容，甚至还创造性地引入表情包制作方法，利用相关软件制作出个性化、定制化的表情包去传递个人信息。高中生具有较高的探究能力、交流能力与归纳能力，能够在分组讨论中整合高品质的集体智慧，并实现高中生之间的群体互助与资源共享。因此，分组讨论能够帮助高中生总结出获取信息的软件、方法以及载体，还创造性地探究到表情包制作方法，优化了讨论结果，提升了创新能力。

（四）借助比赛教学培养创新能力

创新能力培养还需要高中生的强大主体能动支持以及拓展思维保障，因而，教师可以实施比赛教学，激发高中生的表现心理、竞争意识与荣誉诉求，以此为计算机教学提供强大的能动支持。这样，高中生创新能力培养就会拥有高级别的能力支持与智力保障，推动高中生进入高阶思维活动状态，实现创新能力培养的科学进阶，全力加速高中生的创新能力发展以及课程核心素养的落实。

在粤教版必修一第二章第二节“获取网络信息的策略与技巧”的比赛教学活动中，高中生能够在探究任务的指导下自觉搜集一些获取网络信息的方法，以此表现个人才能，获取属于自己的荣誉，如利用搜索引擎直接访问网页，查询相关数据库等。另外，高中生还会创造性地展示“查询关键词”这一方法，实现对信息搜索方法的改进与创新，提升信息查询效率，力图在比赛教学中战胜对手。可见，教师以“获取网络信息的策略与技巧”为探究任务开展比赛教学，可以激励高中生去积极总结、大胆创新，全力提升高中生的信息获取能力，科学落实高中生的课程核心素养。因此，比赛教学与高中生的表现动机、积极心理具有非常高的契合性，能够激发高中生的主观能动性，进而释放出功能强大的拓展与创新能力，实现高中生的独立思考、自主学习以及互助交流，优化了主体能力。

七、结语

综上所述，计算机教学是时代科技、人类智慧、思维拓展、操作验证的创新型复合体，能够为高中生提供良好的感官刺激、思维诱导以及创新展示，科学启迪高中生的思维能力、逻辑能力、推理能力以及拓展能力，以此为基础助力高中生的创新能力发展。所以，教师要以计算机教学为实践平台，自觉借助情境教学、项目教学、分组教学、比赛教学去培养高中生的创新能力与拓展素养，全力落实课程核心素养，促进高中生的全面发展。这样，高中生就会获得科技支持、物质保障、思维导引与智慧助力的高品质成长环境，从而推动高中生的全面发展。