支架式教学在小学语文中段阅读教学中的应用

□甘肃省张掖市高台县国庆小学 夏秀文

阅读教学是提高学生阅读能力、促进学生语文素养发展的重要途径。结合语文阅读教学实践发现，“师授生听”型阅读教学模式严重限制了学生阅读学习的积极性和自主性。支架式教学理念提倡以教师为“引导者”，以学生的学习困境为介导搭建支架，对知识的理解提供概念框架，实现新的学习能力构建，发展和培养学生的核心素养。

一、基于支架教学的阅读教学准备设计

（一）根据学情，准确确定最近发展区

在搭建阅读教学支架前，教育者需要进行充分的教学准备，确保能够有意义地实施支架式阅读教学。教师在设计支架式阅读教学活动时，应从学生的学习需求出发，考虑学生的智力因素和非智力因素，准确确定学生的最近发展区，以学生的学情为基础搭建学习支架，从而为后续的教学提供有效的支持、引导和协助。教师可以通过教学评价活动和课前自主学习设计两方面掌握学生学情，有效识别学生的现有知识发展水平，从而确定学生的最近发展区，为支架式阅读教学活动奠定基础。以三年级上册第五单元《金色的草地》课前支架式导学案设计为例，从字词预习、课文朗读以及课文内容三个角度出发，制定出有针对性的、有启发意义的自主学习计划，如表1 所示。为学生指明自主学习方向的同时，也为教师精准了解学生现有阅读水平奠定基础，并根据学生的学习情况对教学设计进行相应调整，将支架精准搭建在学生的最近发展区内。

表1 《金色的草地》课前支架式导学案

（二）多角度研析文本，根据文本选择支架

一方面，教育者应立足语文教材阅读文本的系统整体观，构建阅读知识结构体系。深入了解和掌握语文阅读文本应从“整体、体系、初步”三个方面入手，重点是通过“单元整体”的思维解读教材文本。思维的训练与提升渗透语文教材编排的始终，如三年级上册第三单元强调“感受童话丰富的想象”、第四单元强调“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”；三年级下册第一单元强调“试着一边读一边想象画面”、第五单元强调“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”、第八单元强调“根据提示，展开想象，尝试编写童话故事”；四年级上册第一单元强调“边读边想象画面，感受自然之美”、第二单元强调“阅读时尝试从不同的角度去思考”，从不同的角度培养和发展学生的思维能力，提高学生语言文字的应用能力。以三年级下册第八单元为例，本单元的人文主题是“有趣的故事”，语文要素为“了解故事的主要内容，复述故事”，通过精读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》以及略读课文《方帽子店》《枣核》从理解和表达两个层面，将“复述”作为彰显“单元整体”的关键要素。因此，教师想要深度研析阅读文本，应从整体性、系统性视角出发，全方位把握阅读教学内容，根据文本选择支架。

另一方面，教育者应立足多样化视角，从多角度分析阅读文本。教师在分析阅读文本时不仅要以教育者视角出发，还需要从学习者、教材编者、生活以及文化等不同视角去理解和分析教材文本。从学习者视角出发，教师需要反复琢磨、推敲字词、语句，将自己看作学生，结合学生学情想象当学生进行阅读时，会遇到哪些困难，教师才能明确在何处搭建支架，为学生解决学习困难、提高学习兴趣提供帮助，从而找准学生的认知起点，有针对性地进行教学设计；从教材编者的视角出发，教师需要深入探究编者编排教材内容的意图，如此安排有何益处，正确认识教材内容的价值；从生活的视角出发，教师需要加强学生生活实际与阅读教学的关联，从阅读教学中发掘生活化素材，紧密结合文本、生活与学生之间的交互和联结；从文化的视角出发，教师研析阅读文本内容，旨在探析其蕴含的人文内涵，为教师的“教”、学生的“学”与文本内容和文化内涵的有效交互搭建平台。

二、基于支架教学的阅读教学实施设计

小学中段的学生正处于具体运算阶段，此阶段学生的心理认知活动着眼于抽象逻辑，其思维活动需要具象化的教学内容来支撑。因此，教师可以从感官与情感、经验与情境、范例与协作三个角度搭建支架，指向学生阅读能力的培养和提升。

（一）搭建感官与情感支架，指向阅读

“读”是阅读教学的关键环节，在阅读的过程中，教师通过为学生搭建感官与情感支架，帮助学生抓住阅读文本中的细节，从而使学生更好地理解文本内容，提高阅读教学质量。基于此，教师在搭建支架时应对教学目标进行细致规划，并按照教学目标有序地搭建支架，引导学生在阅读的过程中能够谋篇布局、体会思想感情。

以三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》阅读教学为例，本单元的语文要素是利用关键字和句子来理解文章的含义，有感情地朗读课文是课后要求，教师在搭建支架时，应充分考虑学生的学习需求和教学要求，细化阅读教学目标，基于此，阅读时应注意以下几点：第一，注意文本标点停顿，引导学生掌握朗诵中的语调，使学生能够在朗读中表达自己对文本的感情态度。第二，反复推敲琢磨阅读文本中的关键语句，了解语句的用法和益处，并且通过关键语句来理解文本的含义。教师基于上述两种阅读目标，搭建感官与情感支架，如表2 所示。

表2 指向朗读诵读的感官与情感支架

（二）搭建经验与情境支架，指向阅读理解

对于小学中段的学生而言，往往难以完全理解文本内容，但是，在此阶段理解和掌握文章主旨是学生语文阅读学习的重要目标。指向阅读理解的语文支架式阅读教学，需要教师通过搭建贴近生活、富有趣味性、具有悬念性和活动性的经验和情境支架，使学生全身心沉浸到课堂学习场景中，提高学生课堂专注力。

以三年级上册第六单元《古诗三首》中的《饮湖上初晴后雨》为例，“想象诗中描绘的景色”是本课的课后要求，《饮湖上初晴后雨》是一首以景物为题材的诗歌，对于三年级学生来讲，词汇和诗句大意的理解难度较大，基于此，教师可以通过搭建情境支架为学生创设情境，激发学生已有的生活经验和知识经验，从而深入地理解和体会诗歌的意境。如教师在引入新课时，可以通过多媒体向学生展示有关于西湖的图片和短视频，创设教学情境，由此激发学生对古诗学习的兴趣点，使学生自主地参与到课堂中，帮助学生形成对西湖景象的初步感受。在此过程中，教师结合“潋滟”“空蒙”“西子”等词语，引导学生大概了解诗文的意思，并将诗中描绘的景象与学生实际生活中的相似场景进行联结，帮助学生理解诗句所蕴含的景和情，在教学情境和经验支架的共同作用下，促进学生新旧经验的相融互通，使学生深切感受到西湖景色之美，理解作者的思想感情。经验与情境支架不仅仅是对文本和作者背景的简单介绍，更重要的是为学生创设能够激发学生兴趣和好奇心的阅读场景，并使其与学生的认知发展水平和心理水平相契合，从而达到最佳的学习状态。

（三）搭建范例与协作支架，指向协作学习

在语文阅读教学中除了需要引导学生进行独立阅读和思考外，更应该注重学生协作交流能力的培养，在不同的思想碰撞中，深化师生思维的双向交互，拓宽学生阅读视域，并使教师在实施教学任务的过程中，不断地对学生的学习行为进行评价和观察。以《为中华之崛起而读书》阅读教学为例，搭建指向协作学习的范例与协作支架，结合单元语文要素（关注事件和人物）以及文章课后要求（熟悉文章内容），设计事件范例：“在何时何地何人做了何事？”如表3 所示，为学生提供有效梳理文章、解决问题的阅读思路。并以小组为单位，向学生出示协作学习任务，引导学生运用自己的语言将三个事件的各要素联系起来。在此过程中，教师应给予学生足够的时间进行有效交流，并适当地给予学生指导和帮助，同时对学生的学习行为进行评价和鼓励。

表3 指向协作学习的范例与协作支架

三、结语

总之，支架式教学是指教师通过对学生当前发展水平和最近发展区的分析，为学生的思考提供“支架”，逐步引导学生自主思考、自主探索、自主建构的教学模式。此外，支架式教学在小学语文中段阅读教学中的应用不仅需要注重阅读教学准备和设计，还应注重评价环节在支架式教学中的重要作用，以此保证搭建教学支架的有效性、持续性，激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读理解能力，促进学生的身心健康发展。