分层教学法在小学语文教学中的渗透

□甘肃省天水市秦州区玉泉镇石马坪学区暖和湾小学 顾鹏程

随着我国教育制度的不断改革，在小学语文教学中，应转变传统教学观念，充分考虑并尊重学生之间的个体差异，利用分层教学法进行因材施教。本文从实际情况出发，对分层教学法在小学语文教学中的重要性进行分析，提出分层教学法在小学语文教学中存在的问题，并针对性地提出渗透策略，教师应从学生层次、教学目标、课堂层次以及教学评价等方面渗透分层教学法，突出学生的个性化特征，提高学生的学习效率。

在小学语文教学过程中，教师应充分认识到每位学生都是特殊的、独一无二的。在开展教学活动时不能千篇一律，而是要让学生都能自由平等地参与到语文教学活动中来。这就需要教师打破传统教学的片面性和固定性，大力提倡因材施教的教育理念，并渗透分层教学法。这样不仅能使学生的学习兴趣得到提高，还能使不同学习层次的学生发挥出自身潜能，提升整体学习水平。

一、分层教学法在小学语文教学中的重要性

从理论方面来讲，分层教学法是以学生的生理因素与心理因素为基础，依据其中存在的差异对教学方法进行明确划分，并以此为依据展开教学，教师也能够对教学目标与教学计划进行针对性制定，从而逐层、逐级达到教学目标的教学方法。

一方面，教师对分层教学法进行合理运用，不仅能改善小学语文课堂的活动形式，还能有效激发小学生的学习兴趣，从而使学生能够主动了解语文知识。小学阶段的学生，从生理特点上来讲较为活泼、好动，且对事物充满了好奇心，更乐于参加到趣味性较强、参与度较高的学习活动中来。这样教师就可以利用分层教学法，针对学生的特点开展教学活动，在实践中领悟到教学目标，并能够在活动期间对正确、合理的学习方法进行了解和掌握，从而提升学生的语文学习兴趣。心理学家维果茨基在教学工作中开发出了“最近发展区”的理念。维果茨基认为，学生目前所拥有的学科水平应和将来的学科水平联系起来，并按照学生目前的能力进行教学活动，从而呈现出作业分层的教学态势，满足因材施教的学生需求。所以，教师可以根据不同学生的不同能力，为学生下发学习任务与学习目标，并布置难度与复杂程度具有差异性的作业，学生依照自身的知识储备完成作业，满足他们自我价值的实现，树立良好的学习自信心。

另一方面，分层教学法还能达到因材施教的最终目的。分层教学法的本质，是按照学生所具备的基础学科能力，将学生按照能力进行层次划分，针对性地为学生提供学习指导，并促使学生提高自主学习效率，快速进入学习状态。分层教学法不仅可以引导学生认清自我，还能在掌握学科知识的同时，对自身的知识领域进行不断扩展，使学生的独立思考能力得到一定程度的培养。在开展教学活动时，小学语文教师应加强对分层教学法的认知度，明确分层教学的重要性，对班级内的学生要给予重视。虽然根据客观情况而言，部分学生在学习语文知识时会出现比较吃力的情况，但教师却不能对学生进行差别对待，要对学生保持同等的尊重，可以利用谈话沟通的方法去了解学生，从而帮助他们建立属于自身的学习方法，提升学生的综合文化素养。

二、分层教学法在小学语文教学中存在的问题

（一）教师缺乏一定的引导性

当前小学语文教学中，教师在开展分层教学的过程中，往往因为过于重视学生的主体地位，而忽视了自身的引导作用。分层教学法的核心就在于教师根据学生的不同情况进行分层处理，但因为教师没有有效发挥自身的引导作用，导致学生进行自主探究时往往是以分层主题为指导目标，没有具体而明确的指导方向，这种情况无疑会影响到学生在分层教学中的探究有效性。例如，在小学语文课堂教学活动中，部分教师会根据分层教学法的指导，将课堂的教学任务进行分层设计，以此为基础，引导不同学习程度的学生能够自主开展探究学习活动。但是在这一环节中，教师往往只是向学生提供了探究任务目标，却忽略了自身在分层教学中对学生的重要引导作用。小学生正处于人生的发展阶段，认知能力与思维能力都较为薄弱，这些使学生很难独立支撑起自主探究环节，对学生的语文学习效果也会产生一定的阻碍。

（二）分层教学法过于形式化

现如今，教师在小学语文教学中渗透分层教学法时，会出现过于重视形式的现象，没有真正掌握分层教学的核心理念与本质。在这种情况下对分层教学法进行实践，就会出现过于形式化的现象，导致学生在学习过程中无法得到有效帮助，也难以发挥出分层教学法真正的机能与价值。比如，现如今的小学语文教学实践过程中，教师一般情况下都会在课堂中对分层探究任务进行单一的、固定的设置，然后在固定的教学环节内指导学生自行开展自主探究活动。利用这种固定的、死板的教学模式开展教学活动，会导致教师与学生始终存在较大的距离，不能有效针对学生动态发展趋势设置学习计划。教师应用这种一成不变的分层教学，会越来越不适用于学生日益增强的学习能力，并会逐渐失去实际的教育价值。分层教学法过于形式化的问题，是小学语文教师需要迫切重视的，并要针对问题的具体环节寻找优化策略。

三、分层教学法在小学语文教学中的渗透策略

（一）学生层次分层

在小学语文教学中，首先对分层教学进行应用渗透的环节就是对学生进行层次分层。教师只有充分了解了学生的具体情况，并能对学生的学习能力进行良好把握，才能在小学语文教学中切实渗透分层教学法。

第一，教师应保证与学生进行充分交流，并与学生家长保持联络，对学生的性格、生活经历、学习兴趣进行充分了解，在对学生的基础情况进行了解之后，再对学生进行合理、有效的层次分层。在这个过程中，教师需要注意学生的情况应是真实的、清晰的，保证学生能处于与自身适配的分层之中。

第二，应针对学生的不同特点开展分层教学工作，并对学生下达合理的学习任务，充分发挥自身的引导作用，针对不同层次的学生开展自主学习工作，能够使学生的自我价值得以实现。

第三，教师应明确学生的具体兴趣方向，并以此开展教学活动。另外，教师也应对学生在语文知识学习过程中遇到的问题进行解决，从而有针对性地制定适配学生的教学计划。比如，教师在渗透分层教学法之前，应对学生的性格特征、课堂表现、语文基础水平和大概的兴趣爱好有所了解后，将学生划分为三个层次，由高到低分别为第一层次学生、第二层次学生以及第三层次学生。将学生进行层次分层之后，教师应针对性地开展教学活动，要求第三层次的学生对语文基础知识进行掌握；第二层次的学生应在掌握语文基础知识的前提下进行课外拓展；第一层次的学生在前者的基础上，学会自主学习并举一反三。在这种教学方式下，不仅能改善教师的教学方法，还能有效提高学生们的学习效率。另外，因为学生的情况并不是一成不变的，所以，教师应在一段时间后，根据目前的教学情况进行全体测试，根据测试结果将学生进行再次分层。这样能有效激发学生的好胜心理，为了进入到更高的层次中，学生会积极学习、促使自己进步。

（二）教学目标层次分层

学生自身掌握的语文知识多寡，将会在很大程度上影响学生兴趣爱好的形成。所以，教师在制定教学目标时同样也要划分不同的层次，依据学生的语文知识底蕴和学习爱好实现针对性教学目标分层，在这种情况下，能有效减低学生的学习压力，提升学生的学习效率。在传统教学模式下，教师即便知晓每个学生的学习成绩，但在制定具体的教学目标时，却没有进行分层教学，反而是将统一的教学目标实行到不同的学生群体中去，督促学生对着同一个目标进行学习发展。这种设定方式对于第一层次的学生来说较为简单，所以，很容易导致第一层次的学生产生自负、自满的心理，继而心生优越，难以向更高的目标迈进。而对于第三层次的学生来说，这样的学习目标却较为困难，往往因为长时间达不到教师设置的目标而心生沮丧，从而逐渐丧失主动学习的积极性，也很容易导致学生产生厌学心理。基于此，教师应综合全面地考虑到不同学生的不同情况，并渗透分层教学法，全方位制定符合学生学习情况的教学目标。比如，在学习《精卫填海》这篇文章时，教师就可以根据学生的语文知识学习情况进行分层教学。第三层次的学生应将关注点放在掌握《精卫填海》中的生僻字上，在此基础上对课文当中的故事情节进行了解与熟悉。第二层次的学生，应在掌握课文字词的前提下，将文章当中的核心段落进行整合，从而了解文章中蕴含的中心思想。第一层次的学生需要完成上述的学习任务，并加深对文章的理解，从文章中蕴含的哲理与感悟谈一谈学习收获。从整体角度而言，教师在为学生制定学习目标时，需要按照学生的不同情况对教学目标进行调整，从而加深分层教学法在小学语文教学中的渗透力度。

（三）课堂层次分层

课堂上的层次分层主要表现在问题方面，小学语文教师在开展语文教学活动时，应对学生提出相应的问题进行引导，活跃课堂气氛并吸引学生的注意力，加强学生对问题的分析能力与理解能力，并在实践中掌握课堂学习的主要目标。面对不同层次的学生，教师需要综合考虑学生的知识底蕴与对语文知识的掌握程度，针对性地提出不同的问题，让学生收到与之相匹配的引导，从而进入主动思考的状态，加深对课堂知识的理解，达到提升语文学习水平的目的。比如，在对《草船借箭》这篇文章进行讲解时，教师就可以根据课文内容，对不同层次的学生提出不同的问题。在面对第三层次的学生时，教师可以问：“草船借箭的故事出自哪部作品？可以分成几部分？”面对第二层次的学生时，教师则可以问：“草船借箭的作者是谁？作者是按照怎样的写作顺序来写的？”面对第一层次的学生，教师就可以问：“诸葛亮具有哪些品质？你在这篇课文中学到了什么？”在学生对这些问题进行回答之后，教师可以接着追问：“这篇文章的中心段落在哪里？”不仅能让学生与教师的互动增强，还能有效提升课堂的学习氛围，发挥学生自主思考的能力，满足学生实现自我价值的需求，从而提高学生的学习积极性。

（四）教学评价层次分层

在整个小学语文教学过程中，教学评价的地位极为重要。教学评价不仅关系到学生的学习成果，同时也是教师教学成果的具体表现。在这个过程中，教师对学生进行完善而合理的评价，可以起到一定的激励作用。教学评价的有效开展，能使教师对自身的教学方式进行有效改良，调整教学内容，使教学方法更能与学生相契合。基于此，教师应针对学生的不同层次来辩证地进行评价，同时要确保评价结果的客观，以达到对学生的引导作用。比如，在学习《猴王出世》这篇课文时，教师就需要对不同层次的学生制定不同的评价标准，使学生能获得有效的、全面的评价结果。面对第三层次的学生时，教师应对学生的课文研读阶段进行观察，对学生的优点进行表扬，并采取鼓励式的学习评价。面对第二次层次的学生时，应以表扬性评价为主，对学生在学习过程中的优点予以肯定，但也要指出学生的不足之处，并针对性地提出改进建议，确保学生的学习水平有所提高。面对第一层次的学生时，教师可以肯定并鼓励学生的思考结果，但与此同时也应对学生提出更高的学习要求，促使学生可以积极主动地完成学习任务，并向着更高层次迈进。教学评价是检验学生学习成果以及教师教学成果的重要手段，通过对教学评价的分层教学，能有效促使不同层次的学生共同进步，有效提高了学习效率。

四、结语

总而言之，在小学语文教学中渗透分层教学法，不仅能做到因材施教，提高学生的学习兴趣，还能有效改善教师的教学方法，优化课堂氛围。在小学语文教学中渗透分层教学法的过程中，教师应充分发挥自身的引导作用，全面掌握学生的各项情况，积极带动学生参与到语文教学活动中。教师应充分肯定并尊重学生之间的个体差距，按照分层教学法的内容，对不同层次的学生布置不同的学习任务，促使学生的自主学习能力得以提高，使学生的自我价值得以实践。