本科中文系汉字教学数据平台的架构研究

王丹

摘 要：由于汉字自身的发展变化及使用者的不同，使得汉字教学成为一项非常繁杂的工作。同一个汉字，从古至今在字音、字形、字义上都有着变化，而针对不同的汉字学习者，其对汉字认知的着重点也不尽相同。本文将从本科中文系古汉语文字学教学的特点出发，建构起适合本科中文系学生学习汉字的数据平台，以期对该课程的教学有所帮助。

关键词：古文字学；数字化平台；大数据

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.076

汉字的历史悠久，它的表意特点使它不仅是记录语言、日常交际的工具，还成了承载历史文化的重要载体。本科中文系的汉字教学有着自己的教学目的和特点。我们将结合这些特点，对汉字教学数据平台进行架构。

1 本科中文系古代汉语文字学课程及其教学特点

本科中文系的古代汉语专业课中会设立单独的汉字教学课程，这一阶段的汉字学习，其目的与以往的只注重认读和使用不同，它更多的是通过对文字学中一些基础理论的讲解，让学生对汉字的本体有一定的了解和掌握。这一课程主要分为两个部分，一是对文字学理论体系的讲解，一是对古汉字字形的讲解。

本科中文系的汉字字形教学主要从小篆字形入手，小篆在整个汉字发展史上可以说是承上启下的一种字体，对于刚接触古文字的学生而言，小篆字形可以满足他们对汉字字形象形美感的体验，同时又不会因为字形过于久远而让他们感到生疏。小篆字形是汉字发展史上的一个关键点，学生们通过对小篆字形的学习，向上可以打通对甲骨文的学习，向下可以更好地掌握现代汉字字义的来源。

对于小篆字形而言，最好的参考书目便是东汉许慎的《说文解字》，所以各大高校中文系便给这一课程定名为说文解字。各校在讲解的时候侧重点会有所不同，有的注重对书中所涉及的汉字理论的讲解，有的注重对其中疑难字词的讲解，但更多的会以分析小篆字形为基础来向学生展现汉字字形的发展过程。而这也正是本科中文系学生学习汉字的特点，即通过对古汉字字形的学习，从而让学生从汉字源头来更好地掌握现代汉字的形、音、义。

汉字从源头上来讲，是表意文字，早期的汉字字形主要是以形表意。但由于汉字毕竟是一种记录语言的工具，所以在历史的发展中，它的字形只能由繁趋简，由图画到线条，越来越抽象化。现在我们所使用的简体汉字字形虽然方便了我们的日常交流，但在表意功能上却与早期汉字字形相差甚远。很多汉字如果只从今天我们所使用的简体字形来进行分析，是不能形象地与其所表达的意义联系起来的，但只要我们看到它们的古文字字形，对其所表达的意义就会一目了然。如下面是一组与“止”有关的汉字。

止：其甲骨文字形为“”，是脚趾头张开的脚掌形状。所以，在早期带有“止”字的字形中，其字义一般都与“脚”或“脚的动作”有关。

走：金文字形为“”，上部是一个双臂摆动着的人形，下面是“止”，两部分加一起用来表示“跑”义。《说文·走部》：“走，趋也。”从早期字形来认知“走”的本义，就不会对“走马观花”这样的成语产生误解了。

降：甲骨文字形为“”，通过字形就可以看出它与“陟”所表达的字义正好相反，左边仍是“土山”的象形，右边的两只脚方向却是向下的。《说文·阜部》：“降，下也。”

正：甲骨文字形为“”，上面的“囗”，表示的是“城邑、方国”，而下面的“止”，表示的就是向城邑进行征伐。“正”其实应该是“征”的本字。

又如，现代汉字中以“王”作为偏旁的字很多，但如果只按照现代汉字“王”来理解这一系列汉字的话，那么我们就不会很好地掌握这些漢字的义。从古文字上讲，现代汉字中的“王”字旁，多数是古汉字中的“玉”部，这样一来，这一系列汉字的字形与字义才会很好地被学生吸收和掌握。

《说文·玉部》：

玑：珠不圆也。

玩：弄也，从玉元声。

球：玉声也。

通过以上对古代汉语文字学课程的分析，我们可以得到该课程教学的以下几个特点：

（1）教学内容是以小篆字形为主的古汉字字形，即小篆及其之前的字形。

（2）对所要讲解的小篆字形也要有所选择并能够形成系统，使学生对古汉字字形的掌握并不是零散的只是对单字的认读，而是能够在小篆字形的基础部件出发，对所选古字形进行有系统的分类学习。

（3）从造字原理进行分析，探索古汉字字形与字义之间的关系，从而可以让学生了解到一些相关的古代文化，因此，由古汉字字形所表现出来的古代文化也是这门课程的一个特点。

（4）因为这是针对中文专业学生的汉字教学，所以在学生掌握了大量字形的基础上，要对汉字字形的发展演变过程进行梳理，对相关的汉字理论也要进行讲解和说明。

（5）本科中文系古代汉语及相关选修课程的教学目的是让学生更广泛地阅读古文、了解历史文化。因此，从古文字知识出发，从而扩展到对相关古籍的阅读和理解，这也是该学科的一个重要内容。

2 本科中文系汉字教学数据平台的架构

目前教育部“奋进之笔”行动、国家语委重大基础资源建设项目“通用汉字全息数据库建设”的标志性成果“汉字全息资源应用系统”已经发布，该汉字数据平台可以说是对汉字的一次全方位的信息梳理，“对海量的汉字信息资源进行了有机的整合，从形、音、义、用、码五个维度，较为全面地呈现古今汉字的属性体系，构建出一个科学、系统、实用的汉字全息资源应用平台。”汉字全息资源平台可以说是对汉字信息的一次全面展现，面对的可以说是所有对汉字感兴趣的人群，这对本科中文系的汉字教学也有很大的辅助作用，但该平台信息量过于庞大，而且它毕竟不是一个汉字的教学平台，所以它的价值主要体现在对汉字的全息展示方面，缺少了教学中重要的互动环节。

以本科中文系汉字教学为目的数据平台的构架应满足以下几方面的要求。

2.1 从“教”的方面来讲，要有“适量”的汉字信息提供给学生

“适量”指的是该汉字教学平台中所选用的汉字首先要有数量上的满足，但这种数量上的满足并不是“多”就可以，更重要的是它还要满足教学的需求，本科中文系汉字教学除了对古文字字形的讲解之外，还有一个重要内容就是从这些字形中所总结出来的相关的汉字发展的理论知识。到目前为止，我们还不能做到把所有汉字的历史都详尽地阐述清晰，所以在本科中文系汉字数据教学平台中所收录的汉字应该是那些能很好体现授课内容的典型字形。

本科阶段的古代汉语文字学以《说文解字》中的小篆字形为基础，但我们在构建该教学平台时，不应只局限于《说文解字》中的9353个小篆字头，去掉其中一些生僻的、对其源流阐述不清的汉字，添加一些可以归纳到汉字理论框架里的一些有代表性的字形。

教学平台在字形的呈现上也不仅局限于小篆字形，小篆是古今汉字的分水岭，在整个字形发展史上起到了一个承上启下的作用，它是我们本科中文系汉字教学的切入点，但并不是唯一的教授内容，有了教学数据平台的帮助，我们可以把小篆之前的我们所详尽了解的甲骨文、金文、战国文字以及由字形所体现出来的字义、文化等内容都展现给学生。

2.2 要建立适应汉字理论的框架体系

本科中文系汉字教学数据平台并不是在单一地为学生提供一个查询汉字的功能，而是一个可以呈现汉字相关理论的立体框架，它是一个可以从字形、字音、字义三个方面对汉字进行展现的数字化平台。

从字形上看，如以“辶”部为例，“辶”部在古文字中写成“辵”，是“彳”部与“止”部两个部首的合写。这三个部首都表示“道路”或与道路相关的“行走”义。而部首之间的这种联系，在我们的汉字教学数字平台中也是要呈现给学生的。如：

《说文·彳部》：

往：之也。

彼：往有所加也。

《说文·止部》：

歷：过也。

歸：女嫁也。《说文·辵部》：

徒：步行也。

迅：疾也。

从“彳”“止”“辵”三个部首意义上及字形上的联系，到对三个部首下面所涉及汉字的讲解，这样一个完整的体系才是我们汉字教学平台所要向学生展现的知识内容。

从字义上看，以“卑”字为例。《说文·部》：“卑，贱也。执事也。从甲。”

从现在可见得最早的金文字形来分析，“卑”应该是一人手持“椑榼”，侍奉别人饮酒的一种姿态，由此来表示“地位低下”义。当“卑”字不断地被使用，其字义便不断地被引申，意义便增多了，当它兼有的意义太多时，再用同一个字形来表达的话便会出现混淆，于是古人便在这一组同源字上加上形旁加以区分，就形成了上面这样一组以“卑”为字源的同源字。如：

俾：地位低的男人。《说文·人部》：俾，门侍人。

婢：地位低的女子。《说文·女部》：女之卑者也。

髀：指人身体位置较低的大腿。《说文·骨部》：股也。

裨：指古代低等的礼服。《礼记·觐礼》：“侯氏裨冕。”郑玄注：“裨之为言埤也。天子六服，大裘为上，其余为裨，以事尊卑服之，而诸侯亦服焉。”

从字形上来看，在整个汉字的发展史上，影响汉字字形改变的一个很重要的因素是字形的“假借”。古人在最初表达一些抽象概念的时候，往往都采用了字形的假借这一方式。而这一造字方式也是要在我们的教学平台上有所体现和说明的。如：

不，甲骨文字形为“”。《王力古汉语字典》中“不”字条下有一条备考，认为“不”为花萼义，引用的例证为《诗·小雅·常棣》：“常棣之華，鄂不韡韡。”郑笺：“承華者曰鄂。不当作拊，拊，鄂足也。”从字形上看，“不”的甲骨文也是花萼象形。而當表否定义的“bù/fǒu”出现时，古人无法用象形的方式来造出这样一个汉字，便采用了与此义音近的“不”这一字形来表示，为了在字形上有所区别，在表示花萼义的“不”字上加上了“艸”这一形旁，即“芣”。

又如简体字形与繁体字形之间的关系。以“斗”为例，甲骨文字其为“”，本是盛酒的长柄勺的象形。后这“斗”这一字形又被用来作为表达斗义的“”的简体字形。简体字与繁体字之间的这种并非一一对应的、复杂的关系也要在我们的数据教学平台中有所体现。

总之，本科中文系汉字教学数据平台并不是在单一地向学生展现古汉字的信息，而要是建立起详尽、完善的古汉字理论系统，这些系统犹如网络一般填充整个数据平台，每一个汉字就是这些网络上的结点，学生对每一个汉字进行学习的时候，都会以点带面地把相关知识进行延伸。

2.3 汉字教学数据平台中的汉字要与文献结合

“古文字学是一门实用性很强的学科，古文字知识对相关领域尤其是先秦历史文化的研究具有很主要的实用价值。”中文专业本科阶段的古代汉语以及相关学科的教学其目的都是为了让学生能够读懂古籍，从而了解相关的历史和文化。以往的古代汉语教学过程中，我们都是从文献入手，通过对教材所选文献内容的讲解让学生学习其中所出现的重点字词。现在数据平台的辅助下，我们可以从字入手，然后把该字在先秦文献中的出处都加以引用，并将字形及字义产生的先后顺序进行整理说明，让学生对汉字的发展脉络有一个更直观的感受。

2.4 汉字教学数据平台要与文化结合

汉字是表意系统的文字，它的字形承载了上千年的文化内涵。“汉字构形及其系统与历史文化有互证的作用，这种互证的作用反映了微观意义上的汉字与文化的关系”。通过字形、字形的变化所反映出来的相对的文化及文化的发展也是汉字数据教学平台的一个重要内容，这也是思政内容在古汉语文字学课程中的一个重要展现环节。

2.5 汉字教学数据平台要有“学”的反馈信息

“学”所反馈的信息可以更好地提高“教”的质量。“受益于大数据提供的极具价值的反馈信息，教师也将身兼学习者的角色而不断进行学习。而从更广泛的意义上来说，教育不再被视为主要由教师向学生传递知识的单向过程，而成为一种将为包括学生在内的每一个人提供学习、提高和发展机会的场所。”以往的传统教学由于受教学资源的限制，能为学生提供的字形和相关文献都有限，又由于缺少课外时间的互动，学生对这门专业课也只限于课堂上的学习。如果有了汉字教学数据平台的帮助，首先，学生学习的时间和地点都不受限，而且数据平台中所提供的知识内容也会更大程度地满足学生的需求。其次，教师可以根据课程内容在数据平台上布置课外的学习任务，并可以通过平台上所反馈的学生学习的效果来对学生进行个性化的教学设计，使学生不必再做无用功，更好地提高其学习的兴趣及效率。最后，学生与教师之间可以不受教学时间的约束，随时进行沟通。可以说，汉字教学数据平台的这些优势使得学生与教师在教学上真正获得了“双赢”。

3 结语

当今社会大数据对社会生产和生活的各个方面所产生的影响都已经十分明显，大数据所提供的信息已经成为现代社会各行业运行的基础。教育的数据化已经是大势所趋，决定着教育未来的，是那些更好地利用大数据来适应学习的教学方式。在技术条件已经成熟的前提下，要设计出适应本科中文系汉字教学的数据平台已是当务之急，但从平台所录入汉字的筛选、汉字理论体系的架构到学生学习过程的设计这都需要精心的准备，我们期待在学者们的共同努力下可以早日完成平台的构建，让大数据在本科中文系的汉字教学中发挥更大的作用。

参考文献

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