创业型大学教育改善路径研究

杨隽

摘 要：大学生创业教学对社会经济发展、学生发展以及科技进步等，都有重要意义。在我国教学改革中，教育学者发现创业型大学教育，会是未来教学发展一个重要方向，为此我国也提出双创教育。但是，由于我国创业型教育起步比较晚，在实际开展过程中，还处于研究与发展阶段，这就导致教育教学中经常出现一些问题。为此，我国相关教育人员应该积极借鉴国外一些成功创业型大学的办学经验，促进办学有效性提升。

关键词：创业型；大学；教育

中图分类号：F2     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.015

在借鉴国外成功创建创业型大学办学经验时，我们应该对办学成功的因素进行思考，而后在与我国实际办学情况进行对比，积极转变传统的职业教育模式，加强教师对创新创业的认识，逐渐提高教师对创业型教育重视程度和教学水平，这样既对教育教学发展有帮助，也可以节省较多探索时间，促进有特色创业型教学快速形成与发展。同时，在教师对学生创业意识与能力进行培养时，学生综合素质与能力也会得到提升，这对素质教学目标实现，也有明显促进作用。

1 创业型大学教育概述

从国外创业型大学教育理念上分析，创业型教育包括广义与狭义两种。首先，从狭义上看，较多国外教育研究人员认为，创业教育主要是对学生工作能力、适应能力等进行培养与提升的一项活动，是具有明显综合教育与商业教学的教育活动。在这一教学活动中，教育目的很明显，教师教学目标也明确，只要教师按照要求，结合社会实际发展情况，对大学生进行培养教育即可。比如，在创业型大学教学中，会开设金融、商业以及管理等课程，这些课程都是为创业服务的，目的也是提升学生创业能力。其次，从广义上看，创业型教育是缓解社会就业压力、提升人才综合素质与适应能力的主要途径。学生在接受教育后，在工作中也可以更好的展示自己的个性，将有价值的想法付诸实际行动，这对社会发展、科技进步等，都有促进作用，同时也可以让社会进入到大众创业，万众创新的热潮中。实际上，对于创业型教育，无论是从狭义上分析，还是从广义上分析，其目的都是更好的教育与培养人才，让人才成为推动社会发展的关键，为社会科技进步奠定良好的基础。现阶段我国正处于教学改革关键期，而创业型教育与我国教学改革发展方向又很契合，为此我国各地区高校在育人时，也应该关注创业型教育对学生学习与发展的重要性，积极研究国外成功教育案例，借助成功教学经验促进我国教育发展。

2 目前我国创业型大学教育中的不足

我国创业型大学教育和国外一些国家相比较，起步比较晚。在这一新教学理念被提出后，得到众多教育学者认可，并且相关人员也从不同地区挑选了特色不同的八所大学，作为试点研究对象。在试点研究过程中，这八所大学按照相关要求对创业型大学教育进行研究与探索，形成了特色教育，取得巨大成就。但是，在发展过程中，也逐渐显现出一些教育问题，具体问题如下：

2.1 教师教学观念传统陈旧

创业型教育作为新教学理念，其与传统教学理念相冲突很正常，但是在面对如何转变这一问题上，还需要看教师怎样选择，如果教师选择主动改变，那么创业型教育研究也会更加有效，反之，教师的教学观念也会成为阻碍创业型教育发展因素之一。现代化高校基础教学中，分成是三种类型，第一是本科教育，第二是专科教育。本科教育与专科教育都是社会上公认的教育。第三是民办教育，和本科与专业教育相比较，社会上对民办教育的认可度并不高，这就导致学生的学习与发展受限。实际上，无论是哪一种教育，都属于正规教育，都应该得到社会的认可。社会上较多人都将第三种教育看作是为解决教育问题的一个方式，看作是完成素质教育的一个方式，并没有将这一教育与就业教育关联到一起，甚至有些教育学者还认为，这一教学是理念提出，只不过是解决现阶段社会上出现就业难问题，在教育中对与学生创业能力培养重视度也不高。教师的这些思想和行为，都表明其教学观念传统守旧，与新时期教育改革理念极为不符。所以，作为学校负责人，要对教师进行积极教育与正确引导，让其能够正确看待创业型教育。

2.2 尚未形成完整有效的课程体系

一个完整的课程体系形成，需要各地区大学积极参与，开设不同创业型课程，或者是将创业型课程科学融入到传统教学科目中。但是，现阶段并不是所有高校都到了创业型教育体系建设中，还有一部分学校仍处于传统教学为主的教学模式中。另外，虽然有部分高校已经加入到创业型大学教育体系中，但由于每一所学校开设的专业比较多，学校也并未将全部专业课程都纳入到创业型教育体系中，也没有在专业课程教学中加入创业课堂教学。在教学对象少、教学发展不统一等问题影响下，很难形成一个完整的创业型教育新体系。比如，在各高校教育中，都有自己擅長的育人领域，同时也有不突出的专业，在高校选择创业型教育专业时，为不影响教学发展，学校存在随意选择专业的问题，部分学校可能会选择比较占优势的专业进行创新教育，部分学校也会选择不占优势的教学进行实验，但是每一个专业教师都有不同教学风格，再加上其教学能力不同，这就在无形中增加了创业型教育体系形成难度。

2.3 教师队伍专业性不足

现阶段高校教师在对学生进行教育与培养时，基本都是以传授专业知识为主，很多专业教师都缺少实践经验。在创业型教育发展过程中，由于我国本身就缺乏这一方面的专业教师，因此在教师人员安排上，大部分事宜都是学校自己决定。教师没有相关教育经验，只能是一面学习一面为学生讲解相关知识，但是想要更好的教育，就需要有相关创业经验，这样教师才可以更好的了解社会发展需求与方向，才可以知道如何创业，创业中要面临的问题有哪些，要如何解决这些问题等。教师由于没有真实创业经验，全部教学资源都要依靠自主学习或者是其他渠道获得，而且并不是所有创业型教师都有主动学习的意识，这就导致教师队伍专业性不高，需要提升。此外，也有一些高校选择和知名企业合作，让一些有创业成功经验的人来讲解创业教育，但受到教学经验、教学能力与素质等影响，教学效果并不是很理想。要想解决教师队伍素质问题，就需要学校与教师共同努力，学校为教师创造学习机会，教师在学校安排下，积极主动学习，提升自身实践能力，这样教师队伍综合素质才会得到不断提升。

3 我国创业教育改善的路径

由于我国在创业教育这一方面起步比较晚，经验不足，因此在教育创新过程中，也会遇到较多问题。但是，国外一些国家在这一教学领域起步要比我国早，并且经验也比较丰富，如果我国在创业性大学教育活动开展过程中，适当借鉴国外一些成功教学经验，这样既能够节省较多研究时间，少走一些弯路，又对教学改革发展有很好的促进作用。

3.1 加强创业教育课程建设

创业型大学教育的目标是提升学生综合素质与能力，让人才更好的适应社会发展的同时，可以在各领域发展中更好的展示自己的个性与能力，进而为社会经济发展、科技进步作出贡献。要解决这一教学问题，首先高校在开设创业型大学教育相关课程时，要明確教学目的是什么，要有明确的教学目标，这样在教学中才不会因为迷失方向或者是找不到方向而影响创业型教育的发展。其次，要注重课堂体系的完善。每个专业都有自己的特点，都是社会发展中重要组成部分，因此在高校开设创业型大学课程时，要避免挑挑选选问题发生，要尽可能的将这一课程加入到全部专业中。每一个专业教学都有自己的特色与内容，在教师将创业型课程融入到新课程体系时，要懂得结合实际教育情况，积极总结与借鉴国外成功教学经验，设计有效教学活动。最后，创业型课程活动设计时，教师要知道这一课程设计的目的是什么，国外在设计这一门课程时，出现了哪些问题，而后在教育教学中，要懂得主动避免这些问题发生，这样教学才会更加有效。比如，加尔各答管理学院是亚洲最好的商学院之一，在其设计创业型教学相关课程时，其会从经济、政治、文化以及国际环境、专业教育等多个角度对学生进行教育，这实际上就是我国创业型教师应该借鉴与学习的内容。

3.2 加强创业指导

大学生在接受创业教育后，其创业积极性会有所提升，但是如何科学有效创业，一直都是大学生创业过程中关注的重点问题。比如，在我国高校开展创业型大学教育后，可以借鉴印度相关学校，开展创业与就业指导中心，让这一中心时刻关注社会发展动态与学生学习、创业等动态过程，为学生提供专业的服务。同时，也可以建设创业初期免费指导、咨询等服务中心。如果高校在开设创业课程时，能够设立就业指导部门，或者是和社会相关部门联合，创设就业指导部门，不仅可以有效提升大学生创业成功几率，而见对社会上一些就业问题的解决也有重要影响。成立创业教育指导中心，首先，相关人员要对社会发展形势有所了解。在了解过程中，不能只了解本国经济发展形势，还要了解其他国家发展这一专业领域发展情况，这样才可以从全局考虑，给创业人员提供专业指导与建议。其次，创业是一个长期过程，对学生进行创业指导过程中，相关工作人员要懂得从实际出发，让学生用正确的观念看待创业。比如，相关服务中心可以开设创业体验项目，并将社会上一些处于创业初期、中期以及发展中企业遇到问题进行整理，科学将这些问题融入到创业体验中，这样通过让学生参与创业实践活动的方式增强学生抗压能力，这对学生选择未来发展方向具有重要意义。最后，在理论指导过程中，要加入一些实际问题，要能够以社会发展作为根本，对学生进行有效创业指导，这样既可以成功推动创业型大学教育发展，对完整教学体系形成也有促进作用。

3.3 注重教师队伍建设与创业经验积累

教师是教学发展的根本，教师素质高低直接影响到教学质量，为更好的开展创业型教育，学校应该注重教师教学能力提升。一方面，教师可以借鉴国外成功教学案例，对教学经验进行总结，促进教师创业型教学能力提升。另一方面，为教师能够更好的育人，学校要充分开展校企合作，借助校企合作对教师进行培养，让教师吸取更多成功经验的同时，促进教师教学能力与素质提升。在这一过程中，学校还要创业自己的创业基地，并将教师任命为学校创业基地的主要参与人员。比如，学校可以参考美国的一些成功创业经验，让教师带领本校学生一起创业，这样既可以将教育教学延伸，又对学生素质与能力提升等，具有重要作用。在教师带领学生共同创业过程中，学校要给予资金支持，比如，通过校企合作输送专业人才的方式获得创业资金，争取相关部门专项教育资金支持等，这些都是获取创业资金的有效途径。此外，学校也可以以合作的方式，要求教师与学生一起，加入到企业中相关新项目研究中，对学生创业能力进行培养。总之，无论学校选择什么样的方式对学生创业能力进行培养，增加学生创业经验，都需要教师专业指导与引导，才可以更加有效。因此，学校绝不能忽视相关教师专业素质提升。

4 结束语

综上所述，在创业型大学教学的发展中，要关注的问题还有很多，但是每一个问题都与学生、教师、学校、社会相关，因此在高校设计相关课程时，一定要从实际出发，积极总结与借鉴成功经验，不断提升自身素养，为学生创造更多实践机会，这样创业型教育才会变得真实有效。

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