课程思政在职业学校图形图像处理课程中的探索与实践

朱静

摘 要：随着国家教育部门对专业课程的课程思政提出新要求，本文从中职电子商务专业图形图像处理课程融进思政教育所遇到的实际问题出发，分析了专业课程融入思政教育的必要性，尝试提出了优化图形图像处理课程思政的策略，进一步介绍课程学习项目和教学实施过程，以提升学生技能水平和道德修养，旨为中职视觉设计类课程的课程思政建设提供相关的借鉴和参考。

关键词：课程思政；中职；图形图像处理

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.067

0 前言

2020年9月，教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》的通知明确落实立德树人根本任务，指出要引导专业课教师加强课程思政建设，将思政教育全面融入人才培养方案和专业课程。专业课程的思政建设是对思政课程教育的补充和延伸，是将思想元素贯穿专业课程教学全过程，让专业课程与思政课程同向同行，形成协同效应，有助于多角度、全方面提升学生的专业知识和思政素质。

图形图像处理课程是中职电子商务专业视觉设计方向的一门基础课程，主要是运用图像处理软件对图片进行编辑、调色、合成等综合应用，具有内容丰富、受众广、课时量多的特点。图形图像处理课程教学是理论与实践相结合，将思政元素有机融入教学各环节，不仅能培养学生掌握理论知识与专业技能，还能提升学生的思想道德素养。

1 中职图形图像处理课程的思政教育现状

当前，中职图形图像处理课程在融入课程思政教学过程中，存在思政元素的挖掘与整合不够、教学方法不够创新、任课教师对课程思政的重视与经验不足等问题。

1.1 思政元素的挖掘与整合不够

当前中职图形图像处理课程的教材、教学资源有一定的滞后，思政教育的内容体现比较少，需要任课教师挖掘思政元素，因为时间及精力有限，未能充分挖掘思政元素。此外，思政元素方面选择比较浅显、表面化，教师与学生之间的互动性不强，教师对学生的思想现状了解不够深入，没有真正挖掘出与学生成长成才相适应，与教学内容相匹配的“思政元素”。思政融入也存在随意性比较强，生硬的情况，没有将专业技能教学与价值引领的深度融合、有机统一，所以学生对教师强制灌输的方法不认同，接受程度低，导致思政教育效果不佳。

1.2 课程的教学方式不够创新

当前，图形图像处理教学还是较多以传统的讲授法、练习法为主，教师借助具体图像处理案例，利用教学软件对学生的电脑界面进行控制示范，只是对案例的步骤进行实操和对理论阐述，学生之后再练习，导致学生对教师的依赖性大，单纯机械模仿教师的操作，更多培养学生对软件工具应用，不仅限制学生的创作发挥，还忽视团队合作解决问题的综合能力培养。同时，新型教学方法应用比较少，包括线上线下混合式教学、项目式教学等，导致课堂效率不高，学生缺少讨论、展示、互评等参与环节，没有进一步延伸教学的宽度与深度，更无法将专业知识与德育教育有机结合，不利于培养学生的高阶思维能力，深化学生的思想素质。

1.3 教师对课程思政的重视与经验不足

大部分图形图像处理任课教师对课程思政重要性认知不足，认为思想政治教育主要是由思政课老师完成，觉得专业课培养学生熟练掌握软件应用能力才是关键，过多强调对学生动手实践能力的培养，而忽略了专业课育人功能。相比图形图像技能训练能短时间且直观看出效果，思政教育则是一个长期过程，短期效果不明显，且需要教师投入大量时间和精力去深入挖掘思政元素，所以大多数专业课教师对此积极性不高。同时，由于课程思政在专业课的建设起步较晚，教师缺乏相关典范经验的参考。

2 图形图像处理课程思政的必要性

2.1 时代发展的需要

教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程，对提高人民综合素质、促進人的全面发展，实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。青少年是祖国的未来、民族的希望，是社会主义建设者和接班人，图形图像处理的课程思政是在专业课上融入思政元素，是落实全员全过程全方位育人任务，达到立德树人。

2.2 职业教育的要求

中等职业学校以培养高素质劳动者和技术技能人才为使命，在教学活动中注重理论知识与实践技能操作的融合，积极开展课程思政，在专业课上将正确、正能量的意识形态导入理论知识传授和实践能力培养之中，提高学生的思想素质。对于电商专业学生，在图形图像处理课程中，会接触到大量的图片，在图片进行处理和设计制作的过程中，可以将劳动意识、审美意识、工匠精神、创新意识、职业意识等良好品质进行融入，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。

2.3 学生价值观念引导的需求

中职学生大多数是15～18岁的青少年，正是塑造三观的关键时期，这个年龄的学生动手能力强、好奇心盛，但缺少独立思考的能力，明辨是非的能力不强，容易受互联网中的一些不良影响，而在学习生活中，学生反感说教类的思政教育。图形图像处理课程深中职学生的欢迎，因为技能操作能直观看到自己成果，如果能将思政教育融入课程中，增强思政内容的生成性，学生更容易接受，让学生在不知不觉中树立正确的三观，培养职业精神与职业道德。

3 图形图像处理课程思政的策略

3.1 深入挖掘和整合课程的思政元素

首先，要明确图形图像处理课程的“课程思政”建设目标，结合电商人才培养的要求，通过多种途径深入对思政元素的挖掘，包括集体备课、校企合作共同育人等方面。其次，教师要加强与学生的互动，了解学生的思想状况，以专业课程知识为载体，多寻找学生感兴趣的点进行切入思政教育，比如在讲授图章工具和污点修复工具时，海边的垃圾能用PS中污点修复工具快速处理，但是实际海洋塑料垃圾是很难降解，对环境及生物有巨大破坏性，引导学生保护生态环境，提倡绿色环保的生活方式。

3.2 教学活动巧妙融入思政元素

教学活动实施思政教育贵在自然融入，重在严谨贴切，巧在画龙点睛。在图形图像处理教学中，可采用项目式教学方法，让学生乐于参與的教学活动，在理论知识与技能操作中巧妙自然融入思政内容，做到润物细无声。

课前，利用学习通平台上传相关资料，布置课前任务，引导学生观看微课、查找知识点的相关背景资料或时政新闻，充分实现课程思政资源碎片化学习，培养学习主动性、信息收集能力，打破学生学习的时间和空间限制，扩大思政教育的覆盖范围。课中，结合图形图像处理专业知识点提炼出中华优秀传统文化、精益求精工匠精神、拼搏创新等思政元素，并将其巧妙融入到教学环节中。采用小组合作学习，培养学生的集体意识和协作能力，教师适时与学生展开讨论，激发学生崇高职业理想与责任担当。课后，遵守机房的7S管理，培养学生遵守规矩的职业精神和劳动精神。课外拓展知识应用，把图像审美意识应用于生活，在生活中发现美的创意，培养学生积极乐观向上的心态，自觉践行社会主义核心价值观。

3.3 教学评价关注思政元素

充分发挥评价的引导作用，在教学评价中关注思政元素达到以评促学、以评促思的作用。在图形图像处理课程以往的考核中，往往看重图片处理的最终成果即终结性评价，为此，可以增加过程性评价的比重，多关注学生的综合素养情况，通过项目活动过程评价表，将学习态度、团队合作、尊敬师长等表现情况记录到过程性评价中去。同时，评价主体也应多元化，发挥企业导师评价，培养学生的职业精神和职业素质。

3.4 提高教师课程思政的能力

教师要在课程思政态度上，充分发挥主观能动性，关注思政热点，积极挖掘图形图像处理专业学习中的思政教育资源，善于结合中国传统美学的人物及事迹、时事政治、二十大精神等思政内容，拓宽思政视野，提高对于思政内容的掌握。教师在课程思政行动上，不仅要传授图形图像处理课程专业知识，还要将课程思政融入课堂中，积极对学生进行价值的引导，把握思政教育时机，培养学生思想道德品质。

此外，需要协同教研提高专业课程教师的思政水平，课程思政建设专业课教师一方的努力是有限的，需要形成“多元参与、形成合力”的模式，充分发挥团队备课的优势，邀请思政课教师加入图形图像处理备课的沟通交流，协助专业课教师在教育教学各环节强化政治引导功能，共同解决思政教育中面临的难题，达到取长补短，同向同行。

4 图形图像处理课程思政的实践案例

4.1 课程思政融入学习项目

根据电子商务专业人才培养方案，结合图形图像处理课程的特点，教学团队首先从教学大纲整体上规划学习项目，在充分了解学生的思想状况基础上，挖掘整理出思政元素，寻找合适的思政映射点，最后系统将劳动教育、集体主义、绿色环保、工匠精神、抗疫精神等思政元素融入课程教学中，如表1所示。

4.2 课程思政的教学实施

基于学习通平台展开线上线下混合式教学，以《蒙”出心意——致敬逆行者海报设计》为例进行项目实施介绍，蒙版是photoshop图像处理中的一种综合且重要用法，在图像合成处理中应用广泛，结合时政新冠病毒肺炎疫情爆发蔓延，一群群逆行者迎难而上，奉献力量，传递温暖。本课引导学生利用图层蒙版知识与创意相结合进行图片处理，创作出反映万众一心、众志成城抗击疫情精神的海报设计作品，教学环节中充分融入思政元素，实施如下。

（1）任务准备，分“学—析”这2个环节。采用翻转课堂策略，利用学习通学习平台，引导学生自主学习图层蒙版的微课，完成图层蒙版合成的优秀抗疫图片搜集。学生在搜索抗疫图片过程中既培养了信息素养能力，又受到思政教育的熏陶。教师分析抗疫榜样人物的海报设计，引导学生关注时事热点，感恩在抗疫过程中努力奉献的最美逆行者，如医生、护士、警察、快递员等，他们是我们崇敬的偶像，帮助学生树立起正确的人生观、世界观和价值观，顺势引出本课Photoshop图层蒙版知识。

（2）任务实施，分“练—解—创—评”这4个环节。采用项目学习方法，让学生尝试练习完成小任务，关注学生对图层蒙版的掌握程度，对知识进行梳理和答疑解惑，邀请同学上台演示操作，互相学习，分享经验，践行社会主义核心价值观中的友善精神。之后，小组合作完成抗疫海报设计项目，学生进行头脑风暴，制作思维导，分工完成素材搜集和文案整理，教师提醒学生注意素材图片的版权问题，培养学生尊重知识产权。学生在设计制作过程中，培养学生精益求精的工匠精神，鼓励学生开拓思维，创新创作。学生进行作品汇报，利用海报作品评价表对学生作品进行评价的多元化、多样化，不断提升学生的美感意识和审美能力，顺势融入爱国情怀，倡导抗疫精神，帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观，做好个人疫情日常防护。

（3）任务结束，遵守机房的7S管理，学生整理物品，清洁桌面摆整齐鼠标键盘，将椅子摆整齐保持机房的原样，清扫机房，关闭好门窗、电源有序离开，形成良好的职业素养，养成良好的卫生习惯。课后在学习通拓展学习任务，关注电商市场，分析图层蒙版在电商促销海报中的应用，培养学生关注行业发展的职业习惯。

4.3 课程思政的实施效果

经过一个学期的思政元素融入课程教学实践，与往届学生相比，学生的劳动意识明显增强，行为礼仪更规范，师生关系更融洽。学生的Photoshop技能综合水平也有提升，选拔进入学校电子商务技能赛项的美工队成员人数也增加，所以课程思政实施后，学生的素质修养与技能水平均有提升。

5 结语

图形图像处理作为中职电子商务专业视觉设计的基础课程，以图形图像处理的专业知识为载体，在课程教学的全过程深度开展课程思政，不仅丰富课程内容的生成性，还为专业知识注入新的意义与活力，将立德树人与知识传授、技能培养有机融合起来，实现春风化雨，润物无声的育人效果，以期培养更多视觉设计高素质技术技能人才。

参考文献

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