数智化时代新商科人才培养模式研究

韩婧怡

摘 要：互联网的飞速发展推动了数智化时代的到来。数智化时代社会环境日新月异，商业模式加快迭代和更新，对新商科人才提出了更高的要求。本文简要阐述了新商科的概念和内涵，分析了数智化时代对于新商科人才的要求，总结了数智化时代新商科人才的培养策略和方法，希望以此助力新商科人才的培养。

关键词：数智化时代；新商科人才；培养；策略

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.035

0 引言

数智化时代，互联网与多领域深度融合，刺激和推动了新产业和新商业模式的出现和发展。各行各业对于人才的要求也发生了很大的变化，社会需要更多的综合发展的新商科人才。所以，“互联网+”背景下，商科人才的培养模式也面临着时代的挑战，需要进一步深入探究。

1 新商科的内涵和界定

“新商科”这一名词是教育部高教司司长在西安利物浦大学进行座谈时提出来的。2019年教育部高等学校工商管理类专业教学指导委员会专门针对“新商科”的概念、内涵和实现路径进行了专业研讨。新商科指的是“互联网+”时代对于商科人才的新要求，要打破专业限制将商科、工科，理科和农科等学科进行跨学科重组，在互联网与商业融合的双重作用下开发新的商业理念、技术、载体和方法，从而达到改造传统商科，为学生提供跨学科融合和更加开放的综合性新型商科教育，推动学生的跨学科综合素质和能力的提升。新商科与传统商科的最大区别在于：新时代背景下商科教育处在一个理念、思维、技术等方面新旧交替的状态。新环境，指因互联网发展和第四次工业革命带来的数智化时代。新思维，指“互联网+”背景下商科人才应该具备时代所需的数字化思维和信息化思维；新理论，指随着互联网与各领域的深度融合，沖击和颠覆着传统的上课理论；新技术，指跨学科交叉融合背景下商科人才应该掌握的必要的管理能力、决策能力、沟通能力、组织能力等，还需要具备数据挖掘，智能分析和新商业模式运营等方面的能力；新变革，指数智化时代所带来的对于传统商科教育的颠覆和变革。在第四次工业革命和产业革命进行的过程当中，互联网迅猛发展，云计算、大数据、区块链等先进的技术和模式正在潜移默化当中改变着人们的思维、生产和生活方式。新商科人才就是数智化时代所需要的商科人才。唯有支持和鼓励新商科人才的培养，才能共建人才培养体系，培养出大量的创新型人才来应对复杂的时代挑战，实现社会的可持续发展。

2 数智化时代对新商科人才的要求

2.1 思维层面

2.1.1 竞争和协作意识

数智化时代的到来，刺激和推动着商业、技术和人才更深层次的融合。新商业在基础设施、管理业态、组织形式以及营销渠道等方面都发生了一定的变化。这也要求新商科人才必须要有创新而灵活的思维来应对复杂的商业变化，与时俱进才能在新的环境当中生存发展。毕竟，商业无论发展到哪一个阶段，竞争都是必然存在的，有竞争力才能进一步激发人的能力和活力，也能为创新和发展提供动力。数智化时代，随着互联网与商业的深度融合，商业竞争的频率和层次也在不断的上升。有竞争力的同时也必然存在协作，在强调竞争的同时，团结和协作才是制胜的法宝。因此，数智化时代要求新商科人才要有基本的竞争和协作意识。

2.1.2 逻辑思维

商科的性质就已经决定了商科人才在培养的过程当中会涉及大量的社科类课程，同时在学习大量的理论知识的过程当中也要逐渐形成一定的逻辑思维意识和思辨意识。逻辑思维是商科人才面对具体的问题产生逻辑思路，并实现问题解决的基础和前提。逻辑思维也是优秀的商科人才所必备的思维。日常生活中商科人才逻辑思维的具体呈现就是主动培养和形成商业经营管理所需的思维能力。例如：敏锐的洞察力；独立的思考力；探究问题所基本的分析力等。

2.2 知识层面

2.2.1 基础知识扎实

在我国，“宽基础、厚功底”是高等人才培养的目标，也是对所有专业学科人才在知识上一个最基本的标准。新商科人才也是一样。在接受新商科教育的过程当中不仅要掌握更广博的专业知识和理论，还要扎实理论基本功，为未来的研究和发展打下更加坚实的根基。

2.2.2 知识结构多元

新商科人才除了要掌握基本的管理学、经济学、组织行为学等专业学科理论和知识，还要掌握财务管理、战略管理、生产运营和管理以及市场营销等学科的专业知识。除了更广博的专业知识之外，基于时代需求，新商科人才还要学习和掌握时下的大数据、云计算、物联网数据挖掘、人工智能与探测等跟信息技术有关的知识。既要掌握多学科知识，又要实现多学科知识的深度融合和贯通，构建多元化的知识结构，能够借助飞速发展的互联网技术和工具履行本职工作，并实现创新和发展。

2.3 能力层面

2.3.1 终身学习和自主学习

当下教育领域最为流行的就是“终身学习”的教育理念。数智化时代社会环境日新月异，知识更迭的频率和速度也不断加快，因此，新商科人才要具备一定的自主学习力。在互联网与多学科实现深度融合的过程当中，也刺激了各领域更迭和变化的频率提升，新商科人才必须秉承终身学习的理念，养成独立学习的习惯，不断的增加个人的知识储备。与此同时，互联网与多领域的深度融合，技术和知识的不断更新迭代也增加了商科领域的工作强度，新商科人才单纯的靠一些专业的在职培训去提升自身的能力，可行性在逐渐下降，且效果不佳。所以，在新的环境下，新商科人才更需要具备一定的独立自主学习的能力，在学习和在职的同时坚持学习。在不同的工作场景和阅历当中，不断的提升自身的能力，了解新的事物，发现新的规律，找到应对复杂的社会环境变化的新的思路，同时也为更灵活的应对复杂的环境变化储备更多的知识和能力。

2.3.2 专业力和商业力

无论社会和行业环境如何发生变化，新商科人才要满足岗位需求，最基本的都是具备一定的专业力。例如：能够熟练使用管理工具，策划管理方法。数智化时代，新商科人才对自身的专业有更深层次的探究，能够熟练使用各种管理分析工具，并积极参与社会实践，才能学以致用。数智化时代对于新商科人才的要求更高，新商科人才所承担的压力也更大。为满足时代需求，新商科人才除了要具备基本的专业力，还要具备一定的交际和沟通能力、团队协作能力、组织和管理能力等跟专业相关的能力，以备更好的适应新商业的变化。在数智化时代，随着商业环境的不断更新迭代，新商科人才还需要具备一定的商业拓展力。例如：在团队在业务拓展的过程中遇到突发事件和问题时要有一定的协调力和沟通力，为进一步解决相应问题还要具备一定的数据分析力、决策力、公关力等。新商科人才需要随着商业环境的变化不断的调整个人身份，以更满足职业需求，应对新时代的挑战。

3 数智化时代新商科人才的培养策略

3.1 遵循时代发展的需要，明确人才培养目标

数智化时代最大的特点就是“互联网+”环境，“互联网+”也进一步刺激了经济结构的调整和传统商科的改革和升级。要培养新商科人才必须明确数智化时代的新商业环境是什么样的，新的商业环境对于人才的要求是什么。为进一步为社会输出更多的满足社会和时代需求的新商科人才，高等院校也要秉承“开门办学”的理念，保持教育与社会之间的联系，基于对社会、行业、市场等方面需求的了解，以社会为导向来进行新商科人才培养目标的界定。传统意义上，高等院校的学科教育更多的是涉及专业领域的知识和实践，侧重于对学生专业能力的培养。在明确时代需求，了解社会环境的基础上，高等院校必须打破传统的专业教育理念的束缚，突破专业壁垒，实现多学科交叉和融合。遵循时代发展的需要，数智化时代新商科人才的培养也要将互联网应用和技术、大数据分析等新的技术能力，以及新的商业环境下需要新商科人才所具备的其他能力，例如：创新能力和创业能力等也纳入新商科人才培养的目标体系范畴之内。

3.2 创新人才培养理念，构建满足新时代需求的人才培养模式

随着“互联网+”的发展，新的商业环境下也要求新商科人才具备一定的“管理思维”“计算思维”“逻辑思维”和“数据思维”。多种思维的交叉和融合才能进一步推动新商科人才在新的商业环境下产生创新和创业的源动力。所以，数智化时代新商科人才的培养要探索和遵循新时代的商业规律。例如：“互联网+”的存在和发展推动了商业领域商业产品的更新和迭代，也刺激了商业领域技术的创新和发展，所以，传统的商业企业也要抓住“互联网+”的机遇，依托先进的信息技术和设备，实现互联网与本行业的深度融合。新商业人才能夠熟练借助和应用大数据分析等能力分析客户资源，了解行业市场，同时实现企业商业运营模式的创新和发展。受传统商科教育模式的影响，商科人才在接受教育的过程中很难得到个性化的教育，个体的个性化需求难以得到满足，个性化能力也难以得到挖掘和施展，因此，这在一定程度上也阻碍着新商科人才的复合方向发展。数智化时代，新技术，新思维，新理念层出不穷，对于新商科人才的培养也要突破传统教育观念的束缚，借助当下先进的大数据、云计算、区块链等先进的信息技术更好的满足新商科人才的个性化需求。

3.3 推进学科交叉融合，优化人才培养课程体系

从传统商科教育的角度出发，并没有更多的涉及跟互联网有关的一些知识和技能。也受到传统的教育课程体系的影响一定程度上新商科人才难以了解更全面的社会和行业市场信息。在新文科建设的教育大环境下，新商科人才的培养体系也发生着一定的变化。与传统商科相比新商科更加侧重多学科的交叉和融合，因此在新商科人才培养的课程体系设置方面也尤其突出了对于专业学科壁垒的突破。在新商科人才的教育体系当中也加入了一些关于大数据、云计算、数据挖掘和物联网等信息技术方面的知识和内容，实践与理论的深度结合，多学科的交叉融合，有助于综合型的新商科人才的培养。在多学科交叉融合的基础上，高等院校也可以进一步突破商科的专业界限，主动融入其他专业的一些相关内容。例如：新的商业产业、新的商业模式和生态圈等。其主要目的是为了培养学生的复合能力和创新能力，满足新商科对于人才的多方面需求。多学科的深度交叉和融合将玩去突破传统的商科专业壁垒，更有助于实现商科教育课程模块、学科模块以及素质拓展等方面的完善，打造多元化的人才培养课程体系。

3.4 坚持“以生为本”，依托信息技术革新教学方法

与传统商科教育相比，数智化时代的新商科人才培养需要将教师主导逐渐转变为学生主导。也就是人才培养“以生为本”，以生为中心，在了解学生现实情况和需求的基础上，满足学生的学习需求。同时，利用先进的信息技术和设备完全打破传统的教师“一言堂”的课堂状态，打造智慧教室、智慧课堂，依托先进的技术和基础设施满足学生的学习需求，推动学生的个性化发展和多元化培养。也就是，数智化时代，教师在新商科人才的培养过程中，也有意识的利用先进的信息技术和教学设备改变传统的教学方式和方法。现实中，随着互联网技术与教育领域的不断融合和发展，微课、智慧课堂、翻转课堂等新的教学形式越来越受欢迎并得到了广泛的应用。这些新理念和新的教学方法的出现也为教育领域新商科人才培养模式的深化改革和创新奠定了基础，提供了便利条件。教学方式和教育模式的逐渐信息化和多元化，不仅有助于刺激学生的学习兴趣和积极性，又有助于保障教育教学质量，推动新商科人才培养目标的达成。

3.5 强化专业教育和创业教育的衔接，提升人才的创新和创业能力

创新和创业成为数智化时代新的热门话题，高等学府的双创教育也备受社会关注。在数智化时代，从一个创业着提出一个新的创业思路和灵感到落地实施整个过程时间是明显缩短的。这也给新商科人才的创业和就业提供了更多的可能和机会。所以，新商科人才的培养过程中，高等学府也应该有意识的创业和创新深入到专业教育的每一个环节，引起新商科人才培养过程中的重视，并改善新商科人才专业能力扎实但创新和创业能力不足的问题。高等院校可以在专业教育当中全程贯穿创业教育，潜移默化当中培养学生的创新和创业意识和能力。另外，在“双创”背景下，国家也出台了很多相关的优化和扶持政策，基于政府的相关支持能够给学生提供更多的创业资源和更好的创业环境，为学生积极地参与创业提供条件。实践领域，教师也可以定期的组织和引导学生进行各种创业大赛、创新项目，实现教育和创业的深度融合，培养学生创新和创业意识的同时，也能够给与学生在创新和创业过程中更多的指导和帮助，学生的每一个创业意愿和尝试都可能成为新的创业项目的雏形。创业教育与专业教育的深度融合不仅能够提升学生的创业能力，还能够不断的培养学生的创业素质，为学生日后实现创业和发展奠定基础。

4 结语

综上所述，数智化时代刺激了商业环境的变化，也对新商科人才提出了更高的要求。数智化时代新商科人才的培养要首先清晰新时期的社会和商业环境，以新时代对于新商科人才的要求为基础确定新商科人才的培养目标，同时，不断的创新教育理念，优化课程体系，推进多学科交叉融合，才能抓住新商科建设的契机，扎实推进新商科人才的培养。

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