议题式教学：让生命成长成为“航灯”

［摘要］ 没有生命教育的教育是不完整的教育。引领学生珍爱生命、树立正确的生死觀、提升生命的品质和生命的价值是当前思想政治教学的一项重要工作。高中思想政治新课标下，基于学科核心素养的议题式教学组织学生开展生命探讨，就要在教学预设中设定敲定生命轨迹的议题，选择生命话题的情境，提出引发生命思考的问题，设计开启生命体验的活动，为学生生命成长赋能，让学生在生命的长度与生命的质量之间深度思考。

［关键词］ 议题式教学；生命成长；生命教育；高中思想政治

轻生与校园霸凌是令人心痛的两个词汇，生命教育的缺失是其中非常重要的因素。对于正处在青春期的高中生而言，我们应坚持学科育人，把生命教育渗透于课堂教学之中。高中思想政治课集学科课程、思政课程、活动课程等功能为一体，是生命教育的主阵地。因此，在高中思想政治议题式教学中，需要通过议题的创设、课程的整合、情境的设置、问题的提出、活动的设计和评价的实施来推进生命教育，为学生生命成长赋能。

一、生命课堂的理想样态

课堂教学不应是机械枯燥的应试培训，而应贴近生活，指向学生未来所需的生存和发展技能。生命教育要让学生在学校学习中认识到生命的价值和生活的意义，把学习到的知识技能转化为具有生命价值的生活素养和个人品格，让课堂教学成就生命的精彩。

第一，课堂教学应该是触及学生灵魂的情感教育。真实情境下的教学本身就要求“情”与“境”结合，在情景交融中开展课堂教学活动，打造有温度的课堂。这需要教师走进学生的内心，让学生在心灵的震撼中产生真情实感。因此，课堂不应该是完全理性的演绎，也需要有感情的渗透，有爱的参与。课堂不仅要讲“理”，也应该讲爱、讲情，缺乏“情”与“爱”的课堂即使面面俱到也会失去应有的灵魂。可见，课堂教学应当在师生互动和生生交流中充满关怀和信任，让课堂参与者充分地交流情感和碰撞灵魂。此外，还要让学生在师生互动、生生交流中学会与他人合作，学会与他人沟通，并在合作与沟通中学会应对现实社会生活中的诸多问题和困境，以此提高自己生命的质量。

第二，课堂教学应该是触及学生人格的价值教育。情感、态度、价值观是传统课堂教学的三维目标，当前新课标下学科核心素养的要求正是在此基础上加以完善的。学科核心素养的核心是“三观”，其中价值观对人们的思想和行为具有导向作用，这要求我们在课堂教学中引导学生树立正确的人生方向，加强对学生人格的培养和价值观教育。生命具有多样性，每个人都会有自己的人生道路，都会有自己的人生选择。课堂教学既要让学生成才，更要让他们成人，让每一位学生都能有健全的人格。

第三，课堂教学应该是触及学生认知的生命教育。珍爱生命应当是课堂教学的第一课，也是课堂教学的必修课。生命教育能够督促学生珍爱生命，对生命充满敬畏之情。课堂教学中开展生命教育能让学生认识到生命的价值、生命的意义，以情感的高度领悟生命的价值，以珍惜生命的名义开展自觉的学习活动。此外，在生命教育中还需要开展挫折教育，以提高学生的耐挫力，培养学生坚强的意志和永不言弃的精神。

二、生命议题开启议题式教学的课堂建构

新课标下，基于学科核心素养的思想政治课议题式教学通过议题的引领、情境的挑战、问题的驱动、活动的体验来完成教学任务，达成育人目标。因而，在议题式教学中渗透生命教育，引起学生对生命的尊重就需要在议题的设定、情境的选择、问题的设计、活动的体验这几个方面切实渗透生命元素。

（一）议题敲定生命的轨迹

新课标指出，高中思想政治学科课程要在一定议题引领下，组织学生以一定的情境为载体开展探究活动。议题既要反映学科课程的重难点和教材中的具体知识，又要体现学科课程的价值判断和价值取向。可见，议题式教学中成就生命课堂的关键就在于设定尊重生命、珍爱生命、珍惜生命的议题，让学生在生与死的思辨中倍感生命的珍贵，从而敲定生命的轨迹，做好生命的预设，促进自身的健康成长。

高中思想政治必修4“坚持用发展的观点看问题”这一课设定的生命议题是“如何认识人生道路上的困难与障碍”。这个议题的关键词是“人生道路、困难、障碍”。在此生命议题的价值引领下，教师可以引导学生分享自己过往的经历，或是介绍自己知道的那些伟人在人生道路上曾遭遇过的困难与挫折，以及他们又是如何正确对待这些困难与挫折的。在学生分享的过程中教师要进行正确引导。有人把一个人的成长比作“蝶变”，也有人把一个人的成长比作“蝉变”。事实上，无论是“蝶变”还是“蝉变”，都是在经历层层蜕变后才实现的。蝴蝶从丑陋的毛毛虫到成功化蝶也需要经历磨难。但在毛毛虫看来，痛苦和冒险是值得的，因为成功化蝶成就了它的美丽和风光。蝉的幼虫要在暗无天日的地下忍受着很长时间，它们在不断积聚能量，没有放弃。对于蝉来说，虽然阳光下的生活是短暂的，地下的生活是长久的，但它认为这是值得的，几年的等待就是为了有朝一日闪亮登场，风光无限。在议题式教学中帮助学生认识到每个人的成长道路不可能都是一帆风顺的，面对困难与挫折其实是我们人生的常态，生命的价值就在于以坚强的意志战胜困难，取得胜利。这样，在生命议题的价值引领下，课堂教学过程就对结构化学科课程中的每一个知识都能够从生命的角度进行诠释和演绎。

从发展的趋势与途径来看，前途是光明的，道路是曲折的。有些学生并不是为取义而轻生，他们大多是感觉自己活着没有意义。也有一些青少年在遭受挫折或打击时，由于对生命的价值缺少正确认识，很容易做出极端的选择。借此，我们可以告诉学生，人生有峰也有谷，我们既要适应顺境，又要经受得起逆境。换言之，处于顺境的我们始终要保持清醒的头脑，时刻准备着去走曲折的路；处于逆境的我们更要以坚强的心理韧性和顽强的意志去战胜困难，迎接胜利的曙光。

从发展的状态来看，我们必须清楚现实世界是不可能轻而易举就获得成功的，需要我们充分发挥主观能动性，持之以恒，在量变中寻找成功的机会，促进事物实现质变。这样，在生命的议题下进行哲学理论教学，让学生在生命的认识中深化对学科课程知识的理解；在学科课程知识的学习中提升学生的学科核心素养，寻找生命的价值和生命的真谛。

（二）情境选择生命的话题

新课标要求高中思想政治议题式教学要以一定的情境为载体，通过学科课程情境化实现学科课程内容与情境素材内容的深度融合，并在相互交融中完成议题式教学，达成学科核心素养的目标。因此，教师需要在情境选择中使用生命情境引发生命的话题，让学生在生命情境中提升生命的品质。

例如，在“价值与价值观”一课的教学内容中，可以在设定的“如何实现人生价值”议题的价值引领下，选择生命价值的情境。一位教师在教学设计中就是以感动中国人物白方礼老人骑人力三轮车捐资助学的故事为情境，去感染和打动学生，让学生在议题式教学中接受生命教育，深化生命认知，帮助学生领悟生命的价值与生命的真谛。该课授课内容以感动中国节目组给白方礼老人的颁奖词为导入，学生在动人优美的颁奖词中感受到心灵的震撼和生命的洗礼。

人非草木，孰能无情？在感人的生命情境中，生命教育与生命成长自然渗透于人生价值的认知与学习中。在真学、真懂、真信、真用中，学生深刻认识到贡献是索取的基础，要把贡献放在首位。议题式教学需要发挥正确价值观对学生认识世界、改造世界和人生道路选择上的导向作用，通过辨析劳动与奉献、个人与社会的统一，以及在砥砺自我中实现人生价值等议题中无痕地融入学科知识，提升学科素养。

（三）问题引发生命的思考

探究问题是学科课程与情境素材之间的桥梁，是议题式教学中的重要一环。生命的议题需要生命的问题具体体现，生命的议题需要用生命的问题来驱动。教师在议题式教学中提出的问题不仅应当是触及生命灵魂的问题，也应该是能够引起学生深度思考、跃跃欲试、欲罢不能的驱动性问题。

比如，有的教师在“价值与价值观”一课的教学中提出“贡献与索取的关系是什么”。该问题在严格意义上不是真正的问题，学生在教材中可以找到现成的答案，无法触及学生灵魂。也有教师在其中提出“你赞成集体主义价值观还是个人主义价值观”。这个问题虽然也是生命问题，但由于提问过于直白，是非过于分明，会让一些学生掩盖自己内心想法，不利于让学生发自内心认同生命价值的正确思想。可见，在议题式教学中，教师提出的问题不仅应该是生命的问题，还应该是有助于探究生命价值的问题。这类问题应该具有两难性、争议性、挑战性，有一定难度且有一定的思维含量，能够对学生产生思维上的驱动性。

上文所述的以白方礼老人感人事迹为情境，结合学科课程内容开展探究活动，离不开探究生命问题的驱动。在教学过程中，授课教师还设置了这样的情境：瘦骨嶙峋的白方礼老人吃力地骑着人力三轮车上坡的视频画面。此时，再配上教师的画外音：白方礼老人居住简陋的房子，家里没有像样的家具，也没有像样的电器，为了节省更多的钱，资助更多的学子，白馒头就咸菜就成为一顿饭。在此情境下，授课教师提出了一个值得思考的生命问题：没有回报的付出是没有价值的，你对此怎么看？鼓励学生结合白方礼老人感人的事迹，并运用所学的知识进行评析。很快，学生分成了两派：一派认为白方礼老人的道德行为是有意义的，因为评价人生价值不是看索取了什么、索取了多少，而是看贡献了什么、贡献了多少。而且白方礼老人的感人事迹必将对社会产生深远的影响，激励更多人投身公益事业之中。另一派则从人生价值包括贡献与索取两个方面，从贡献与索取统一的角度出发，认为白方礼老人的付出是不值得的。授课教师在学生充分讨论、争论和辩论的基础上对双方的观点进行了评析，肯定了白方礼老人的道德行为。让学生认识到无论是否得到回报，白方礼老人的道德行为都在物质上和精神上对社会产生了积极的影响。至于是否得到回报，并不影响对这一行为的价值评价。这样，在问题的驱动和争议中引发学生对生命的思考，理解奉献的价值和意义。

（四）活動开启生命的体验

高中思想政治课的性质是活动型课程，是在学科课程内容与活动内容相互嵌入中实现“学科课程内容活动化”和“活动内容课程化”的有机结合。这要求教师在教学设计中完成活动的设计，组织学生开展思维活动、课堂探究活动与社会实践活动。同时，教师在活动设计时要增加生命元素，组织学生开展生命体验活动。

教师可以结合社会热点，让学生查找资料，引导学生对“跌倒的老人扶不扶”的问题开展探究活动。这个活动方式可以是小组分组讨论，也可以是分组辩论，甚至采取无领导小组讨论的模式。相对于生命探究的内容来说，探究活动的形式已经不是最重要的了，关键在于观点。有的学生在资料查阅中看到轰动一时的彭宇案，甚至有报道称某小学生因为扶老人被讹诈。在这些学生看来，老人摔倒犹如碰瓷，谁扶谁倒霉，老人扶不起。也有学生查阅资料发现有的老人摔倒，但是来来往往的人、围观的人都想扶，但都不敢扶，最后导致摔倒的老人失去了救助的黄金时间而遗憾地离开了这个世界。因此，对于跌倒的老人不存在扶不扶的问题，而在于如何去扶，避免留下遗憾，也避免存生纠纷，让好人吃亏。对此，有学生指出，在扶老人前要先留证据，如拍照、寻找目击证人等。有学生认为要学习医疗救助常识，避免救助不当给摔倒的老人造成二次伤害。也有学生提出为避免在扶老人过程中产生不必要的纠纷，建议多增加监控，便于调查取证；国家要加强科学立法工作，让诬赖者承担相应的法律责任等。这样，在活动设计上从第一个环节“扶不扶”的探究转向第二个环节“怎样扶”的问题，这也体现了对生命的尊重。

我们的教育对象是有血有肉、具有鲜活生命的人。课堂教学是生命的教学，课堂也是学生生命成长的地方，我们需要把生命元素引入课堂，让生命成长成为课堂的“航灯”，师生共同开展真正的生命价值思考。

王德明   江苏省苏州市第三中学校，正高级教师，江苏省特级教师。