疫情下高职院校思政课提升线上教学实效性的对策研究

林文君

摘 要：常态化疫情防控下，全国疫情在局部仍时有发生，按照“停课不停教、停课不停学”要求，线上教学逐步成为一种新常态。线上教学不是简单地把课堂教学搬到网上直播，而是一种面临多重挑战的新的教学实践，疫情下高职院校思政课线上教学无疑面临技术能力困境、教学话语困境、教学监督困境、学生参与困境等现实困境，要在重构教学内容，锤炼教学本领，改进教学督导，把握学生主体四个方面下功夫，着力破解困境，切实提升高职院校思政课线上教学实效性。

关键词：线上思政课；现实困境；实效性；路径

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.078

“线下教学重点确保安全，线上教学重点确保质量。”常态化疫情防控下，广大教师通过大规模在线教学，满足了学生“停课不停教、停课不停学”的需求，保障了正常的教学秩序，为打赢疫情防控阻击战提供了支撑、贡献了力量。2020年，习近平总书记在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上指出，“要总结应对新冠肺炎疫情以来大规模在线教育的经验，利用信息技术更新教育理念，变革教育模式”。疫情当下，线上教学逐步成为一种新常态，面对高职院校学生学习习惯较差、主动性不足等现实问题，如何对学生进行正确的思想引导、发挥线上思政课育人实效，成为当前研究热点。换言之，在线上场域，如何提升高职院校思政课教学实效性是当前关注的重点问题。

1 疫情下高职院校思政课开展线上教学的必要性

疫情下，高职院校相继开展线上教学，作为高职学生的一门必修课程，思政课开展线上教学既是应有之举，又是教学改革新实践。

第一，开展线上教学是贯彻落实“停课不停教、停课不停学”的现实需要。疫情挡住了我们出行的脚步，却挡不住我们教育教学的脚步。2020年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情打乱了人们生活、工作和学习节奏，为保证正常教学秩序，教育部印发《在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，对高等学校停课不停教、停课不停学作出了9条措施安排。随后，全国各地教育局因地制宜，针对线上教学陆续制定出台实施方案，保证了教学工作顺利进行。正是基于这样的政策背景下，线上教学成为新常态的教学方式。而思政课作为立德树人的关键课程，疫情期间不仅不能缺位，反而更要坚持思政课的思想政治性、德育性、教育性，善用抗疫中涌现出的典型人物和典型事件等丰富的思想政治教育素材，努力讲好疫情防控“大思政课”，推动实现“停课不停教、停课不停学”。

第二，开展线上教学是深化“三教改革”的实践探索。“三教改革”意指“针对教师、教材、教法进行理论与实践的融合探讨，推进职业教育在主体、客体、内容三大要素之间的深入改革”，深化“三教”改革是推动高职院校教育质量提质增效的重要抓手。2020年，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》（教职成〔2020〕7号），文件提出要实施职业教育“三教”改革攻坚行动，提升教师“双师”素质，加强职业教育教材建设，提升职业教育专业和课程教学质量。作为高职院校立德树人的关键课程，思政课开展线上教学不只是简单地把课堂搬上网络，更要面对屏幕背后风格多样的学生、线上平台技术不熟、学生在线听课效果不理想等诸多问题，从这个意义上说，随着思政课线上教学的深入发展，不仅丰富了思政课线上教学的经验，拓展了思政课的教学场域，也在一定意义上深化了对教材、教师、教法的改革和创新。

第三，开展线上教学是教育信息化的时代要求。教育信息化是国家信息化的重要组成部分，具有基础性、战略性、全局性地位，将深刻影响和变革教育理念和教学模式，肩负着支撑和引领教育现代化的历史使命。2020年，教育部明确提出实施职业教育信息化2.0建设行动，从教育信息化1.0转段升级到教育信息化2.0，不仅是全面提升我国教育信息化发展水平的客观要求，也是全面推动教育现代化，建设教育强国的内在要求。教育信息化要求教师不断提升信息化水平，用技术赋能教学，将信息技术与教育教学深度融合，不断创新课堂教学方式，推动人人皆学、处处能学、时时可学。近几年，在线上教学成为一种新常态的背景下，高职院校思政课借助慕课、钉钉在线课堂、QQ群课堂、学习通等平台，实现了疫情下停课不停学、不停教，应当说，“高等学校的在线教学不仅是在疫情期间可以起到救急的作用，而且这也是中国高等学校这几年来一直致力推动的教育教学领域的一场学习革命”。

2 疫情下高职院校思政课线上教学面临的现实困境

相较于传统的课堂教学，线上教学因其具有空间的无限性、资源的共享性等突出优势，在一定程度缓解了疫情带来的线下授课不便的情况，与此同时，线上教学也使得高职院校思政课面临诸多现实困境。

2.1 能力困境：部分教师信息化教学能力不足

有研究认为，教师信息化教学能力是指“教师在信息化环境中，为实现教学目标，通过利用合适的信息技术手段，开展教学活动的能力”，这种能力內在包含了信息化教学设计能力、教学管理能力、教学实施能力。“就当前来看，我国思政课教师规模不断扩大，仍有部分思政课教师的信息化教学技能有所不足，在教学规划设计及教学手段应用方面难以与时代接轨。”疫情期间，部分思政课教师信息化教学能力不足的问题更加凸显。由于高职院校思政课转场线上，广大思政课教师不得不临场上阵，置身屏幕面前，化身在线主播，通过钉钉、QQ、腾讯会议等网络平台开展课程教学。然而，并非每一位老师都是直播天才，在技术运用水平上参差不齐，有的老师甚至没有经过专业的培训就直接开始线上教学，进而，致使线上教学的效果不佳。

2.2 话语困境：教师线上教学话语吸引力不强

一般意义上的课堂教学过程中，思政课教师掌握着课堂的主导权和话语权，发挥着传道授业、教育引导的积极作用，但有的思政课教师沉迷于话语权威中，教学依然停留在你说我听、你教我学的阶段，忽视了学生的情感需求，致使教学话语的吸引力不强；有的思政课教师“怵于思政课的意识形态属性，担心祸从口出，总是绕开问题讲、避开难点讲”，加之线上教学具有诸多不确定性、容易引发网络舆情等问题，思政课教师在教学用语上更加谨慎，致使线上思政课难以走进学生内心。值得注意的是，思政课线上教学并非线下课堂教学的网上直播，如果只是简单地照本宣科，照着文件读文件，照着PPT读PPT，话语生硬、干瘪，容易给学生留下思政课沉闷、无聊的刻板印象。实际上，网络信息时代，大学生的话语表达途径和方式多样多元化，比如说有的大学生喜欢用弹幕表达自己的想法，有的大学生喜欢用网络流行用语表达自己等，倘若思政课教师不关注话语对象的变化和需求，依旧选择以往的教学话语，就会导致师生间话语系统不兼容、对话失衡，进而降低线上思政课的吸引力、实效性。

2.3 监督困境：学生听课状态及效果监督不够

与线上教学相比，课堂教学其中一个明显的优势就在于能够及时关注学生的反馈反响，以便及时调整教学策略，提高学生抬头率和点头率。作为高职院校学生的公共必修课，由于师资力量缺乏、偏重专业技能等多方面原因，高职院校思政课往往采取大班授课模式，学生人数较多，这时，线上教学的短板就凸显出来了。一方面，线上课堂鉴于技术局限和学生网络情况，一般采取钉钉在线课堂、QQ群课堂、腾讯会议等平台直播，思政课教师难以关注到学生的反应，只能通过签到、弹幕、连麦互动的方式了解学生的想法，无法有效兼顾到每一位学生；另一方面，线上教学或多或少都有一定的监督盲区，对于学生有没有真正听懂、学生是否在认真听课、学生不听课的真实原因等问题，思政课教师难以得到真实答案。

2.4 参与困境：学生参与线上课堂积极性不高

学生线上课堂参与度是衡量学生听课效果的一个重要指标，但实际操作中，学生的参与度难以有效衡量。首先，受疫情影响，长时间的居家学习上网课，大学生容易出现倦怠感，特别是刚入学的大一新生，久久无法进入校园学习，内心的期待、家庭的矛盾、网课的烦恼交织在一起，易产生厌学心理。其次，思政课教师面对线上教学也是新手，如何提升线上教学学生参与感和体验感是当前正面临的难题。最后，由于线上教学监督难度大，有的学生一边听课一边打游戏或者干家务、干农活等，有的学生比较内向羞于和老师同学互动，有的甚至是不听课只顾着聊天等，诸多原因致使学生参与线上课堂的积极性不高，进而降低思政课线上教学的实效性。

3 提升高职院校思政课线上教学实效性的实践路径

党的十八大以来，习近平总书记在多个会议、场合、讲话中反复提到思政课，围绕“思政课作用不可替代”“办好思想政治理论课意义重大”等作出系列重要论述，为办好思政课提供了根本遵循。思政课办得好不好，一个落脚点在于思政课是否在立德树人中发挥相应的作用，换言之，思政课的教学实效性如何。由于场域更换至线上，提升思政课线上教学的实效性尤为重要。在教学内容上精准把握，教学本领上不断锤炼，教学督导上加以强化，学生主体上深入研究，把道理讲深讲透讲活，无疑成为高职院校思政课教师提升线上教学实效性发力的主要方向。

3.1 重构教学内容，贯通教学重点、理论难点、社会热点

思政课开展线上教学首先要解决“教什么”的问题，“当下社会话语多元，价值多变，高校思政课只有通过重构教学内容体系，引导舆论，凝聚共识，才能为培养堪当时代重任的新人营造有利的思想生态和智力支持”。因而，思政课线上教学要坚持理论性和实践性相结合的原则，把思政课教学重点、理论难点、社会热点贯通起来，坚持“内容为王”重构教学内容体系，以更好契合大学生的学习需求。首先，要聚焦核心素养，重构教材内容。素养是知识、能力、态度、品格的超越和整合，是人们在现实情境中由知到行的所表现出来的能力或素质。坚持核心素养导向，有利于培养学生知行合一，促进学生全面发展。以思想道德与法治课程为例，通过梳理聚焦课程应当培育学生哪些核心素养，将教材内容重构为人生观、价值观、道德观、法治观四大模块，进一步，针对大学生成长过程中面临的思想道德与法治问题，开展马克思主义的人生观、价值观、道德观、法治观教育，帮助大学生提升思想道德素质和法治素养，成长为自觉担当民族复兴大任的时代新人。其次，教学内容要服务专业、联系专业。高职院校是高等教育学校的重要类型，也是职业教育的重要组成部分，肩负着培养服务经济社会发展所需的技术技能型人才的重要使命，在我国教育事业中具有重要地位。正如习近平总书记所指出，“职业教育与经济社会发展紧密相连，对促进就业创业、助力经济社会发展、增进人民福祉具有重要意义。”作为技术技能型人才培养基地，高职院校的专业设置基本按服务对象或技术领域分类，多为技术专业，因而思政课线上教学如果仅仅就理论讲理论，没有联系学生所学专业，没有贴近学生生活和学习实际，那么思政课线上教学的效果肯定会大打折扣。

3.2 锤炼教学本领，提升高职院校思政课教师线上教学胜任力

第36个教师节到来之际，习近平总书记曾寄语全国广大教师，希望广大教师“积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领”。这启示我们，教学改革和创新没有止境，思政课教师只有不断学习，锤炼教学本领，才能更好地胜任教学工作。首先，要加强理论学习，提高理论水平。思政课的本质是讲道理，而讲好道理的前提是熟悉并掌握理论，从狭义上理解，即讲好马克思为什么行、中国共产党为什么能、中国特色社会主义为什么好的道理。因此，作为思政课教师，必须不断学习，既要学习马克思主义经典著作，又要学习马克思主义中国化的理论成果，还要深入社会，深入群众，向人民群众学习。只有通过不断地学习，丰富自己的理论体系和知识储备，才能以理服人，用彻底的理论说服人。其次，要更新线上教学方式方法。思政课教师由面授教学转向线上实时教学，受场域的局限性，学生的抬头率、听课率难以真实衡量，在教学方法的运用上或多或少有些生硬，常常会陷入自说自话、自弹自唱的尴尬局面。因而，思政課教师要注重方式方法，学习和借鉴优秀的线上教学方法，更多地围绕学习、关注学生，综合采用问题链教学法、行动导向教学法、案例教学法、任务驱动教学法、情境教学法等，切实提高学生参与度，让学生愿意学、有收获。最后，还要提升信息化教学水平。面对线上教学，大部分思政课教师都是新手，没有直播的经验，对于钉钉在线课堂、QQ群课堂、腾讯会议等平台的功能并不熟悉，偶尔遇到卡顿、断网、延时等问题更是让教师无可奈何。一方面，学校要加大教师信息化能力的培训力度，拓展培训内容，邀请线上教学平台人员、专业人士等开展培训，为提升思政课线上教学实效性提供坚实基础；另一方面，思政课教师要利用线上教学平台直播回放的功能，反复观看自己上课的视频，发现问题及时调整整改，同时，线上观摩学习其他学校教师的线上课堂，不断提升自身的信息化教学水平。

3.3 改进教学督导，增强高职院校思政课线上教学效果

教学督导对于提高教学质量、增强教学效果起着重要作用。然而，“近年来兴起的慕课和小规模限制性在线课程两种新的教学方式以及2020年新冠疫情期间全国高校采用的线上教学方式，线下的教学督导方法已不再适应对线上教学的督导。”因此，及时改进教学督导方式，才能够真正发挥督导实效。一方面，要改进学校对教师的督导方式。一般来说，线下教学督导可以随机进入课堂听课，了解教学情况，包括教学内容、教学方法、课堂互动、教学效果等。同时做好课堂记录，课后与教师沟通，提出意见。但是线上教学，督导人员无法随机进入课堂，需要教师把直播链接分享后才能进入在线课堂，或者加入群，以群成员的身份进入在线课堂，这样一番操作下来，线上教学督导的作用难以真正发挥、效果难以真正衡量。另一方面，要改进教师对学生的督导方式。针对我们常用的线上教学平台，诸如钉钉在线课堂、QQ群课堂、腾讯会议等，大都具有签到、连麦、答题卡、弹幕等功能，思政课教师可以在上课的同时，采取适当方式与学生互動，检查学生观看直播情况和在线学习状态。

3.4 把握学生主体，构建线上思政课良性互动课堂生态

哲学家苏格拉底提出“精神助产术”意在于启示学习者要自己思考。因此，要科学把握学生主体地位，构建线上思政课良性互动课堂生态。首先，要增强学生主体意识。恩格斯指出：“在社会历史领域内进行活动的，是具有意识的、经过思虑或凭激情行动的、追求某种目的的人；任何事情的发生都不是没有自觉的意图，没有预期的目的的。”主体意识是行动的先导和前提，缺乏主体意识或主体意识淡化，人会处于被动状态、一切行动容易滞后，进而目标难以实现。因此，思政课教师在面对“00”后这一教育对象时，要自觉转变教学理念，坚持生本理念，重视学生的主体地位，引导学生增强主体奋斗、主体判断、主体选择的意识。其次，要提高学生参与度。“思政课教学活动新生的线上教学场态、拟态等集成性状态，破碎了原有的线下教学的物理场域、社会场域、思维场域、心理场域等，建构出崭新的线上教学生态”。在这种新的课堂教学生态中，存在一个明显的弊端，即缺乏平等性的参与、交流和互动对话。对此，思政课教师一方面要重视发挥学生的主观能动性，变“老师讲”为“学生讲”，鼓励学生讲思政课，同时通过布置小组讨论作业、小组辩论赛、课后预习等方式，加强学生自主学习能力；另一方面，要充分利用互动面板，加强与学生在线互动，比如老师让同学们把答案打在互动面板上，学生积极连麦与老师交流等，打破线上教学互动“圈层”，连通钉钉、微信、QQ等互动平台，积极与学生对话，“使线上思政课课堂成为一个充满对话、协商、平等、互补、交融的复杂性交往场域”。

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